關于2011年中考思想品德主觀題的思考

　　從河南省2005年有了課改后的第一屆畢業生開始，新課改下的中考已經走過了6年。2010年思想品德中考試卷總分值沒有變化，但題型和分值的變化卻十分明顯：取消了概括和簡答兩種題型，增加了辨析題和觀察與思考題的分值比重，其中辨析題由2009年的8分上升到10分，觀察與思考題由2009年的二選一的10分題，變成了兩道必做題，分值上升到20分。這些變化的背后折射著命題思想的變化，直接影響著學生復習備考的方法和策略。只有采取有效措施，適應變化，積極調整，才能在考試中取得高分。
　　
　　一、中招考試主觀題題型變化的啟示
　　
　　1.命題思想、考查能力的變化
　　變化一：在某種程度上降低了對單一材料概括能力的要求，把概括能力滲透在其他主觀題中，主要集中在觀察與思考、活動與探究兩種題型中，主要強調概括的綜合性、整體性和創新性。
　　變化二：在一定程度上強化了對學生辯證思維能力的考查，要求學生能夠堅持全面的觀點、聯系的觀點、發展的觀點來看問題。培養學生的辯證思維能力，使學生對人格培養、社會現象、國情國策或突發事件都能有一個正確的認識，避免出現認知上的片面、思想上的偏差甚至行為上的極端等情形。
　　變化三：把觀察與思考題中的選做題上升為必做題，強化了觀察與思考題的評價功能。
　　2.過程評價、復習備考的變化
　　中考題型的調整、能力考查和命題思想的變化，迫切要求在平時教學中對過程評價進行完善，對復習備考的策略做出相應的調整。
　　課程標準是實施思想品德課程的“靈魂”，中考評價又是基于對課程標準的教學評估。所以在過程評價中，要強化對課程標準的研究，強化對中考評價的研究，從中考評價的微調中來調整教學和備考的策略。
　　在復習備考中，第一要突出課標意識，理解、領悟課標的精神，又要緊扣教材，因為課標統領教材，教材解讀課標。第二要突出濃縮意識，基于課標整合教材，基于課標篩選素材，基于課標提煉講材，整合、篩選、提煉都是一種濃縮。真正的教學應體現內容少、負擔輕、收獲大；高效的備考應體現講解少、作業輕、實效高；帶入考場的東西宜精不宜多。第三要有敏銳的觀察分析能力，這不是打探中考的小道消息，而是善于捕捉時政熱點話題、社會典型人事、國家大政方針、世界風云變化等主題；不是所關注的都一定是考試所考內容，而是關注就能拓寬學生視野，提升學生的綜合分析能力。第四要有規范意識，規范強調訓練要規范，每一道題的練習，要規范時間、規范要求、規范評析，做一道是一道，舉一反三，觸類旁通，及時反饋矯正，做好錯題勘誤工作，梳理疑難、易混知識。
　　
　　二、主觀題解題方法應注意的幾個方面
　　
　　對于中招思想品德考試而言，主觀題現在無非有三大類：辨析、觀察與思考、活動與探索。
　　辨析題所占分值的比重有所上升，表明了命題組有意強化其考查功能；觀察與思考題取消選做題，保證了考試的公平性，避免因考生選做造成分數上的差異；活動與探索題在近幾年的考試中，總體比較穩定。這些題型都發揮了較好的評價導向功能，引領著課程改革的健康發展。
　　1．辨析題的“辨”與“析”
wTfMRQEes8q/ktMlAB+Znw==　　在主觀題的三大題型中，從學生得分情況來看，辨析題高分比例略低于觀察與思考題、活動與探索題。對于辨析題而言，中考命題組并非有意提高難度，而是盡量發揮辨析題的應有功能。無論是從命制還是答案的設計，都緊密圍繞考生的實際。
　　在每年中考后，從學生的反映來看，也提到辨析題不難了，答題區域都寫滿了，很自信；但在評卷調研中，辨析題總體高分比例不大。我的分析有兩種原因：一是學生遇到辨析題就去找書本、翻資料等，審題沒有到位，很隨意地把與之相關的內容抄上去，堆積觀點，答案趨同化，缺少創新性。二是在平時復習中，注重試題訓練，忽視方法分析；一味借資料做題，忽視個性化組織答案。在評卷中，答案千篇一律，一個模式，背離了辨析題的考試評價功能。
　　辨析題的“辨”，強調的是對觀點或對話的會診判斷，體現一分為二的思想，“辨”得要清、要透、要準。“辨”是第一步，“辨”若出了問題，“析”就沒有意義。當前，中招考試辨析題的模式，依然是借助對話的情境，堅守真理陣地，避免陷入誤區。
　　辨析題的“析”，強調的是對“辨”中的成分進行“析”，成分有正確、錯誤之分，其“析”也有兩層，正確的觀點為什么正確，錯誤的觀點為什么錯誤。“析”是第二步，是成功的關鍵。如果“析”之有理有據，既有教材觀點支持，又有材料內容印證，還有時政語言準確的表達，這樣的“析”就是到位的。
　　辨析題“辨”中有“析”，“析”中有“辨”。 “辨”中有“析”強調的是對觀點或對白會診后，一定要有分析，從“為什么”層面進行挖掘，找到支撐“辨點”的理由。“析”中有“辨”，這個“辨”強調的是要堅持“兩分法”“兩點論”；這里的“析”強調要全面分析，不能只知其一，不知其二。所以從某種程度來講，“辨”和“析”是不可分的，兩者是統一的。
　　２．觀察與思考題的“觀”與“思”
　　觀察與思考題從2006年在河南省中考思想品德試卷中出現，一直具有很強的生命力，發揮了應有的考試評價功能。
　　做好觀察與思考題，第一，需要弄清的是“觀”和“思”的本義。設計此題型時，專家對“觀”的界定是觀看、觀察等，“觀”的對象是事件、生活、主題、活動等背后的情境，“觀”強調的是感性思維，就事論事，“觀”是登堂入室的第一步，“觀”后才能“思”；對“思”的界定是思考、思索、動腦，“思”的目的是找出事物的來龍去脈，主要包括結論和啟示、因果聯系、實踐層面的方法論要求。“思”是一種理性思維，由表及里，從現象到本質的過程，“思”是做好該題的核心。
　　對于“思”這一環節，要根據命題人給出的特定情境，借助已有的知識儲備，把“觀”到的現象進行提升，思考這一現象、活動、情境承載著什么，其背后勢在必行的原因是什么，這一活動的實踐意義是什么，對中學生的啟示是什么，如何踐行情境中的價值引導。
　　做好觀察與思考題，首先是對教材重大主題、主干知識和核心內容的全面把握。盡管試題研制者避免使考試成為教材段落的機械“搬遷”，但分散在教材不同章節的核心觀點依然是答案要點的重要來源。
　　第二，拓展答題的思維層面。比如，對于法律問題，要把握好國家、社會、公民等層面；對未成年人的保護，要把握好司法、社會、學校、家庭和自我等層面；對未成年人的健康成長，要把握好心理、道德、法律、社會等層面；對災區兒童等弱勢群體，要把握好物質、精神、心理等層面；對學習道德模范先進事跡要把握好思想、行動、宣傳等層面。除此之外還有很多，不再列舉。總之，在平時要多注意總結。
　　第三，要結合設問后的分值和要求，進行要點的取舍，把最能反映題意的兩個觀點寫到最前面。比如，“至少兩個方面，4分”，對此，在組織答案時要寫到三四個方面，一是避免前兩個方面背離命題人的意圖而丟分；二是給自己拿下4分做一道“防火墻”，如果前面出現扣分，后面又有加分，抵消后不影響本題的總得分。答案的角度或方面也絕非多多益善，寫得越多，花費的時間就越長，而且還可能出現重復觀點，出力不討好。
　　在答題之前，在頭腦中簡要構思一下，看一看哪些觀點是最符合題意的，把最主要的放在前面，從而避免評卷老師因漏評而失分。
　　３．活動與思考題的“活”與“探”
　　活動與思考題是一種經典題型，它體現新課程的理念，踐行課程標準的要求，從河南省的首創模式，到全國其他省市，各個地方都有效仿。
　　從題型定位上看，活動與探索的“活”，強調的是主題活動、主題探究、主體參與、實踐活動等；強調通過一定形式的主題性活動，讓學生做活動的主角，從策劃、組織、實施、評價、過程等各個環節全程導演，讓學生在活動中回歸生活，體驗感悟，豐富生活經驗，提升適應社會的能力。
　　活動與探索的“探”，強調的是圍繞既定的活動主題，讓學生在參與、體驗、感悟、踐行中延伸課堂內容，提高探究性學習的能力，形成自己的研究成果，知識上得到豐富，突破教材的局限，可以根據自己的成長需要建構知識；能力上得到提升，突破了課堂培養的單一模式，可以充分地讓學生參與到現實生活之中，實現“我的地盤我做主”；情感上得到升華，使真理知識在實踐的土壤中開花結果，使學科價值在生活的舞臺中絢麗綻放。
　　做好活動與探索題，功夫在平時。要把活動與探索的命題理念和課標精神充分滲透到平時的教學中。圍繞教材既定的主題探究活動，特別是每一單元或者每一課的探究學習，如果能夠認真地組織學生開展好此項活動，不僅使學生中考受益，而且終身受益。
　　主題性學習活動，研究要到位。作為畢業班的學生，時間緊、任務重、科目多，對于復習過程中遇到的時政熱點問題，在老師的指導和幫助下，進行梳理整合，按照探究性學習的模式進行展開。比如，登封“天地之中”歷史建筑群申遺成功，這一熱點可以進行以下探究：這一歷史建筑群主要包含了哪些內容？申遺成功的意義有哪些？河南省還有哪些世界文化遺產？你所了解的河南名勝古跡有哪些？在建設中原經濟區中如何發揮這些文化遺產和名勝古跡的作用？中學生在文化遺產和名勝古跡的保護中應該做些什么？
　　科學的、高效的備考是奪取高分的前提條件。對于思想品德的備考來講，要處理好以下幾個方面：一是戰略與戰術的關系。從戰略上來看，要研究中招的命題思想和理念；從戰術上來看，要重視每一年的微調和變化。二是共性與個性的關系。從共性上來看，要明確題型的設置功能、能力要求、做題方法；從個性上來看，要了解學情、科學備考、方法到位。三是要處理好主觀題與客觀題的關系。客觀題做到準確，減少失誤；主觀題做到審題要清，要點要全，思路要寬，答案要新。四是要處理好智力因素和非智力因素的關系。智力因素強調知識的掌握、能力的培養等；非智力因素強調心理調適，卷面干凈整潔、書寫認真細致等。功夫不負有心人。相信只要做到精心準備，方法科學，中考定會取得佳績。