實施語言文字訓練的有效策略

　　現在強調“語言文字訓練”好像不合時宜，其實不然，我們細讀課標就會發現，課標不但沒有排斥“語言文字訓練”，而且對科學有效的訓練給予了充分肯定。那么，在課堂教學中，教師如何提高語言文字訓練的有效性呢？
　　
　　一、把握訓練的目標，明確訓練導向
　　
　　訓練的目標對整個訓練有導向作用，對訓練結果有檢測作用。對訓練目標的把握是否準確，直接影響訓練的效率，有時甚至關系到訓練的成敗。
　　比如教學《艾滋病小斗士》一文，不少老師都設計這樣一個練習：說說為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”？
　　一位教師在指導這個練習時，先是要求學生找出能夠反映恩科西與疾病頑強斗爭的內容，然后指名幾個舉手的學生你說一處，我說一處，七拼八湊，最后教師自己總結一下，于是這個練習就算完成了。由于這位教師沒有正確地把握訓練目標，所以這個練習在理解方面的訓練沒有到位，口頭表達的訓練也沒有落到實處。
　　另一位教師則設計了以下步驟：第一步是默讀課文，找出有關語句，想想為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”。第二步小組合作探究：朗讀有關語句，討論交流，發表個人見解，推選小組發言代表。第三步全班交流，在交流過程中，教師重點指導學生說話時語句的連貫性和條理性，讓學生明白回答問題時要把要點答完整，但語句的組織可以各不相同。
　　這位教師對訓練目標的把握十分準確，所以整個指導過程中，理解訓練、口頭表達訓練以及對怎樣回答問題的指導等都非常到位。
　　可見，要提高課堂教學中語言文字訓練的效率，首先要明確訓練的目標。
　　
　　二、突出訓練的重點，體現訓練層次
　　
　　在一篇課文中，語言文字訓練的設計往往是多方面的，既有詞句段篇的訓練，又有聽說讀寫的訓練。在諸多訓練中，既要抓住常規訓練不放，又要集中精力突出重點，分清訓練層次。例如《莫高窟》這篇課文，語言優美，句式整齊，訓練點很多。但是如果面面俱到，都要抓，都要練，勢必什么都練不好。所以要舍得放棄，要根據學生學習語言的特點、課文的特色、單元練習的特點來確定訓練的重點。我們在教學這一課時，除了常規的詞語、朗讀、背誦等訓練之外，重點設計了這樣一個訓練題：本文將莫高窟的“彩塑”“壁畫”和“藏經洞”寫得很具體，請模仿課文的寫法，聯系家鄉的某處自然景物或名勝古跡，先說一段話，再寫下來。由于要求集中，重點突出，所以課堂教學中的訓練得到落實，效果也比較令人滿意。
　　一篇課文的訓練要有重點，每一次訓練的指導都要分清層次、突出重點。比如四年級的課文《普羅米修斯盜火》，要求同學們能有條理地說出火的作用。為了指導學生說好這段話，我們設計了以下訓練題：
　　1.聯系課文內容，并展開想象填空：
　　因為有了火，人們告別________，走向________。
　　因為有了火，人們不再________，而是________。
　　因為有了火，人們不必________，可以________。
　　2.把第1題中的三句話合并成一句話說一說。
　　3.以“火的作用可真大”為中心句說一段話。
　　4.在說正確、說完整的基礎上把這段話寫下來。
　　這個訓練要取得最好的效果，關鍵是要抓好第2題，就是把第1題中的三句話合并成一句話說一說。訓練時，首先要讓學生明白：“因為有了火，人們”只要在第1句中出現一次，后兩句中可以省略，如果連用三次，就顯得啰唆；其次是標點符號，第1、2句后的句號要改為分號。重點訓練了第2題后，第3、4題，學生自己就能輕松完成了。
　　因為訓練重點突出，循序漸進，步步深入，教師在關鍵處稍加點撥指導之后，學生就會少走彎路，在比較短的時間內，大部分學生能說得通順流暢，訓練效果明顯提高。
　　
　　三、選擇訓練的方式，激發參與意識
　　
　　訓練方式的選擇要注意切合性。不同的訓練目標，不同的訓練內容，不同的教學對象，要選擇不同的訓練方式。一般來說，以理解語言為目標的訓練多采用朗讀、背誦、聽寫和書面摘錄的方式。以運用語言為目標的訓練，由于課堂教學時間的限制，比較多的是采用口頭訓練的方式，比如復述、口頭問答等，即使是書面訓練，比較多的也是先說后寫，因為說的訓練便于教師當場指導。
　　
　　四、重視訓練反饋，提高訓練實效
　　
　　在訓練過程中，恰當地運用反饋，對于提高訓練效率有著不可低估的作用。教學中，教師要根據學生的反饋及時調整訓練進程。有些訓練學生可能一時不明題意，感到有一定的難度，教師就應放慢進度，并適時加以引導。而有些訓練題目，學生感到難度不高，教師就應該加快訓練進度。
　　教師還要注意對學生訓練的結果作出正確的評價。比如教學三年級課文《微笑著承受一切》時，為了讓學生真正理解“康復”一詞，教師即時安排了造句訓練。學生造了很多句子：
　　1.爺爺的病康復了。
　　2.經過醫生的精心治療，爺爺的身體康復了。
　　3.在我的精心照料下，受傷的小鳥康復了。
　　4.康復后的小鳥在天空中快樂地飛翔。
　　……
　　在第一名學生發言后，教師評價：“康復”是指恢復健康，不能說“病康復”，可以說“身體康復”。所以學生修改后造了第2句，不但用詞準確了，而且具體生動了。對于第3句，教師肯定了該學生很會動腦子。對于第4句，教師夸贊道：“很棒！這個句子把‘康復’這個詞放在了句子的開頭。”
　　課堂訓練中，有了教師的反饋，學生就能對自己的學習活動及時進行調節，從而極大地提高訓練的實效。
　　總之，在課堂教學中進行語言文字訓練時，要在準確把握訓練目標和重點、分清訓練層次、選擇適當方式的前提下，充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用。只有這樣，才能將課堂教學中的語言文字訓練落到實處。
　　（責 編 辛 欣）