影響學困生英語學習的因素及應對

　　新課程背景下的教育教學理念要求“面向全體學生”，教師在教學中要關注每個學生的成長，使每個學生都能達到新課程標準的要求。這就要求教師轉變教學觀念，在教學時不僅要關注成績優秀的學生，更要關注學困生，分析影響這些學生學習的因素，不斷改進教育教學方法，有效地提高課堂效率。筆者在近幾年的英語教學中，著重對影響學困生學習的因素進行了調查分析，并對這些因素的主要成因和應對措施進行了分析研究，在教學中進行了一些有益的嘗試。
　　
　　一、英語學習“動機缺失”的主要成因與應對措施
　　
　　由于我國內陸中小城市缺少英語語言環境，學生生活中極少接觸到英語，加上受年齡限制，眼界不夠開闊，對社會、經濟和科技的飛速發展體會不深，不能認識到英語這種交流工具對自己未來發展的重要性和必要性。學困生普遍傾向于不認可英語的學習價值，而是根據自己現有的生活經驗，認為英語難學且無用，在內心對學習英語產生抗拒心理。
　　因此，教師在教學中要結合教學內容，以開闊學困生視野為主線，要介紹社會和科學技術飛速發展的客觀現實以及英語作為一種世界通用交流工具在其中的作用，并注意收集往屆一些已在有關部門就業的學生的信息，用他們工作、學習和生活離不開英語的事實，讓學困生了解學習英語的重要性。要通過各種渠道使學困生了解：我們的國家要發展、要富強，必須學習國際先進科學技術和管理經驗，而目前在科學技術和管理上的國際通用交流語言是英語，可以說，學習英語是國家發展的需要。還要讓學生明白：隨著我國改革開放的深入，對外交往的層面和范圍越來越廣泛，英語的運用涉及各行各業，并逐步深入到人們的日常生活中，因此，中學生學好英語對將來個人的發展和工作生活都很有好處。
　　
　　二、英語學習“毅力缺乏”的主要成因與應對措施
　　
　　一般“毅力缺乏”的學困生，家庭條件相對較好，但缺乏良好的家庭教育。這類學生往往獨立性較差，依賴心理強；表現在英語學習上，則缺乏持之以恒的精神。他們對學習英語的重要性有一定認識，有學好英語的愿望，也曾下決心努力學習，但缺乏克服困難的勇氣。學習中遇到困難就把希望寄托在老師、同學和家長身上，一旦沒有得到自己認可的幫助，便喪失信心，同時將責任歸于外在因素。
　　毅力的培養不是一朝一夕的事情，它是一個緩慢的、長期的過程。因此，在教學中，針對那些學習毅力較差的學生，教師要多做耐心細致的思想工作，用學生身邊的事例和典型人物的事跡教育他們，以培養他們的學習毅力。如張海迪5歲時因患病導致高位截癱，但她憑著頑強的毅力，自學完成了小學、中學和大學的學習，創作和翻譯了幾百萬字的著作，被譽為“當代保爾”。如果她沒有一種堅忍不拔的毅力，就沒有今天的成績。教師要通過這樣的事例讓學生明白：每一個成功人士都具有在行動中堅定不移、百折不撓、克服一切困難，完成既定目標的意志品質，毅力是一個想要取得成功的人應該具備的基本素質。
　　教師要在學習上耐心地幫助學困生解決難題，教學中提問要有針對性，多發現他們的閃光點。每當看到他們的進步，例如作業寫得認真、回答問題正確、考試成績有提高時，要給予充分的鼓勵和表揚，不斷強化他們學習的信心和勇氣。
　　
　　三、英語學習“興趣缺乏”的主要成因與應對措施
　　
　　學困生英語學習“興趣缺乏”的成因主要有三種情況：一是感到英語難學，枯燥無味，覺得學習無趣。二是由于學習成績不突出，很少得到來自老師、家長和同學的贊賞，反而多是批評和指責，造成學習成就感的缺失，不能從學習中得到樂趣。三是缺少遠大的學習目標，學習動力僅僅維持在“有趣”“樂趣”這樣較低的層次上，沒有建立起學習的“志趣”。
　　教育學原理告訴我們：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。學習興趣的建立既遵循“有趣—樂趣—志趣”的順序，三者又是相輔相成、互為補充的。所以教師在教學中要從讓學生覺得學習“有趣”入手，以培養學生學習英語的“志趣”為目的，設計教學策略。只有使學生體會到學習英語的“樂趣”，才能達到“志趣”的高級階段，保持持久的學習動力。師生間的良性互動，對形成良好的學習氛圍，提高學生學習英語的“樂趣”具有不可替代的作用。教師要學會做學生的良師益友，要關心愛護學生，對學生每一點成長都要及時肯定，努力為學生創造成功的條件，使每一個學生都能不斷地從老師那里得到贊賞，獲得成功的快樂。這樣做也使自己易于成為學生喜愛的老師，而學生喜愛英語老師也會將學好英語作為對老師的最好回報。
　　同時，英語教師的教學方法要多樣化。在教學中，教師要盡量在教學內容與學生的日常生活之間建立聯系，精心設計、創設學習情景，使學生成為“英語學習—生活情景”中的一員，讓學生在情景中學習；要善于運用多媒體教學工具，增加教學內容的動感和趣味性，使學生真正感受到學習的快樂。
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