課堂教學中教師主導性的缺失及對策

　　編者按：新課改走過的十年中，課堂建設成為全國各地教育界關注的熱點。教育者們不斷探索、交流，試圖找到一種方法和途徑，推動學校和教育的發展。如何讓課堂更有效？如何設計課堂提問？教師如何進行有效引導？此類問題成了制約課堂教學的關鍵，始終困擾著新課改的推進。本期我們關注課堂建設，希望這些來自一線教師的聲音，能給大家帶來參考價值。
　　
　　隨著課程改革不斷深入，越來越多的教師確立了以學生為主體的教學觀念，在教學中普遍采用探究、討論、實驗、游戲等活動形式，使學生主動認知、主動學習，師生間和諧互動、互相尊重，共同探求知識，交流獲得知識的體驗，學校教育發生了可喜的變化。但是，我們發現，學校教育中也存在著忽視教師主導作用、刻板地強調學生的自主學習、導致課堂教學失控的現象，學生學習出現了隨意性和盲目性。實際上，教師是否發揮主導作用，將直接影響課堂教學的成功與否。
　　
　　一、新課改下教師在教學設計中主導性的缺失
　　
　　強調學生的獨特見解，忽視對文本的尊重。在數學課上，有好幾種解題方法；在人文課程里，對教材內容有好多種理解。有的方法巧妙，有的較為煩瑣；有的切中要害，視角獨特；有的牽強附會、眾說紛紜……而教師卻不明確評價，使學生無所適從。
　　強調學生的自主性，忽視教師的引導性。有的教師為了追求課堂的熱鬧氣氛，提出了許多問題，卻片面地運用了以肯定為主的教學原則，有的教師對于似是而非的回答用熱情的稱贊搪塞過去，有的教師對學生的錯誤回答置之不理，或簡單否定，或直接出示正確答案。以上這些情況，教師并沒有真正發揮好主導作用，在一定程度上傷害了學生學習的積極性。
　　強調對學生的尊重和賞識，忽視對學生的正面教育。在課堂教學中，多數教師都非常注重對學生的尊重與賞識，形成了和諧民主的教學氛圍。但有的教師對學生取得的成績過分表揚，帶有很大的隨意性，對學生在學習中表現出來的錯誤理解和錯誤回答不能給予及時、科學的評價，甚至對有明顯價值取向問題的錯誤回答也大加稱贊。這就造成了教育目標的缺失，使教學質量大打折扣。
　　教師綜合素質欠缺，指導未能及時到位。新課程改革提倡研究性學習。研究性學習要求教師不僅要具備教書育人的能力，而且還要具備針對學生需要、指導學生開展課題研究的能力，但有的教師知識面狹窄，對學生的指導顯得蒼白無力。還有相當一部分教師的教學停留在單純的知識傳授層面，對如何運用已有資料啟發、點撥學生知之甚少，更無從指導。
　　
　　二、課堂教學應重視教師主導作用的發揮
　　
　　新課程改革的具體實施中，教師的主導作用至關重要。那么，在新課程改革的背景下，如何充分發揮好教師的主導作用，實現學生主體與教師主導的有機統一，達到最佳的學習效果呢？我認為應注意以下幾點：
　　鉆研教材，了解學生。備好課是上好課的前提。教師在上課前要認真研讀課程標準，吃透教材，對教材所講知識進行認真深入的分析，對學生也要進行充分的了解，并結合學生實際，恰當確定教學目標和教學重難點，設計好教學結構，安排好每一個教學環節，還要根據內容設計教法和學法，這樣才能有效地扭轉教學費時低效的局面。
　　組織課堂教學，提供學法指導。課堂是落實新課程改革、提高學生素質的主戰場。在課堂教學活動中，教師的主導作用應當體現在積極進行學法研究和加強學法指導上。教師要善于在教學過程中滲透學習方法的訓練，有目的、有計劃地指導學生在學習過程中掌握相應的學習方法，使學生逐步由“學會”過渡到“會學”，不斷提高學生自主學習的能力。
　　優化課堂氛圍，激發學生學習的興趣。成功的課堂教學依賴于理解和信任的師生關系，依賴于一種民主和諧、生動活潑、愉悅寬松的教學氛圍，充分挖掘教材，運用現代化的教學手段培養學生的學習興趣，激發他們的好奇心和求知欲，鍛煉他們自主學習、獨立解決問題的能力，培養學生勇于探索、勇于創新的個性品質。
　　組織參與自主學習，當好幫手及時解惑。教師在新的課程環境下要充當學生自主學習的好幫手，及時給有困難的學生以幫助。（1）在學生進行自學前，應結合相應的教學重難點，擬訂自學提綱，對學生自學、小組合作探究給予正確引導，避免盲目性。（2）在學生進行小組合作學習時，教師要不時地參與學生的討論，與學生進行平等對話，對學生的討論加以及時誘導，使學生的理解清晰化。（3）對學生要進行深入細致的訓練，從內容、方式、力度等方面加強有效引導，使之與鼓勵學生自主選擇、主動探究結合起來。
　　發揮教師評價作用，恰到好處地實施評價。在課堂教學中，教師在放手讓學生活動的同時，應充分發揮評價作用，對學生學習的情感、技能等進行恰當評價，充分挖掘學生的學習潛力，激起學生的主體參與意識，讓學生在課堂學習中體驗成功的喜悅，及時糾正錯誤，提高認識，促進學生全面發展。
　　總之，在課堂教學中，教師要始終把學生作為學習的主體，通過對學生自覺能動性、獨立自主性與積極創造性的培養，促進學生主體性的發揮。同時要在課堂教學的各個環節發揮好教師的主導作用，通過教師的自主駕馭、積極引導、精心組織，構建一種師生互動、生生互動的教學過程，在輕松、愉悅、開放的課堂教學中實現素質教育的目標。