瑞吉歐教育方案活動中影響幼兒深入主題探索的因素淺析

　　摘 要：筆者針對我國幼兒園主題活動開展時內容浮于表面、難以深入主題的問題，通過對瑞吉歐方案活動中影響幼兒深入主題探索的因素分析，為我國幼兒園的主題活動提出了啟示和建議。
　　關鍵詞：瑞吉歐；方案活動；主題探索
　　
　　我們經常可以聽到以下的評論：“完成這些作品的肯定是天才兒童，在我們幼兒園肯定不會發生……”“老師一定做了很多工作，要是讓他們自己做一定不太可能……”有關瑞吉歐教育的交流和展覽常常使我們驚異于兒童的作品呈現，驚異于兒童對事物理解的不同角度，驚異于他們對成人世界的認識……我們還會發現有關恐龍的方案不是只停留在恐龍本身，還能擴展到歷史、社會、自然科學等多方面多層次。為什么瑞吉歐的兒童比我們的兒童容易進行有一定深度和廣度的長期探索呢？怎樣才能從瑞吉歐的方案活動中，探尋出使幼兒在認知、身體、情感和社會性方面都能得到良好發展的基礎上進一步深入主題學習的訣竅？
　　一、有關幼兒深入主題探索的理解
　　1.方案活動中深入主題探索的價值
　　通過某一現象的廣泛探索，幼兒能深入認識一個主題的經驗是非常好的。幼年時熟悉經驗的過程可以培養與提升幼兒對事物深入了解的習慣，它可以使幼兒在發展與教育方面獲益良多；使幼兒掌握一定的學習方法，在一次次的活動中使幼兒在學習上不斷地自立，學會通過社會化的方式即溝通來得到他們所想要的知識，同時也促進了兒童社會化的過程；培養幼兒在活動中不斷自我修正的技能；以小組為單位共同進行較長期深入的主題探索，體現合作精神和集體主義精神；增加幼兒對自己智慧的自信心，并且強化他們持續學習的意圖；留充分的時間讓兒童將自己在活動中習得的知識內化為意猶未盡的情緒體驗；鼓勵幼兒向更大更具有挑戰性的內容前進；促進幼兒學習興趣的培養，使其在無意識狀態下主動探索學習和增強學習動機。
　　2.學習動機是幼兒在項目活動中深入主題的動力
　　學習動機是由各種動力因素組成的復合體。其中包括：學習需要、學習興趣、愛好，對學習必要性的認識，學習的情緒、意志因素等。學生的學習動機可以通過教育教學過程加以培養，比如啟發學生的自覺性，激發其好奇心與求知欲，幫助學生通過直觀或實踐活動形成穩定的學習興趣；對于缺乏學習動力的學生，還可以利用其愛好、游戲或體育等原有動機，通過必須掌握知識才能完成的游戲或體育活動造成動機的轉移，以形成學習的需要。當學生已經有了種種學習需要之后，為了使這種需要得到維持、加強或進一步發展，還必須做好動機的激發工作。瑞吉歐教育就是通過直覺性知識為基礎，以調查、建構、戲劇扮演三種活動類型覆蓋各大領域執行方案。
　　3.發現探索學習是幼兒在方案活動中深入主題的基礎
　　幼兒學習的方式是在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。幼兒主要的學習方式有觀察模仿、嘗試探究、閱讀理解、游戲等等。而嘗試探究學習方式是指兒童在一定的環境中，通過已有經驗來嘗試操作事物，發現事物的特點及事物之間的內在聯系的行為，談的就是人的本性，是兒童的學習方式之一。發現學習是在教師不加講述的情況下，學生依靠自己的力量去獲得新知識，尋求解決問題方法的一種學習方法。發現學習則主張對學習現象和對象經過沖突、反常、矛盾等啟疑（causing inguiry），然后經過暗示、引導，讓學生自己去發現。也就是說，在學習中創造出對問題的產生與解決的彈性與獨創性。
　　二、瑞吉歐方案活動中促使幼兒深入主題探索的因素
　　1.方案計劃時
　　首先在選擇方案主題時，主題來源于兒童日常生活中的經驗或者是興趣。教師作為研究者是在觀察傾聽幼兒尋找到靈感的，討論共同生成的，是共同的興趣。主題范圍廣泛涉及兒童的日常生活，如當地社區，當地大事，地理，時令，自然，抽象概念，普通常識等。
　　其次，編制主題網絡時的“頭腦風暴”和“拉近技術”使主題通過篩選更加明朗化和具體化，從而提高可操作性，更加符合兒童內外動作結合的學習特點。
　　“頭腦風暴”為教師編制主題網絡時提供了具體可操作的東西。這種手段是將某一主題相關的東西分類編成不同的標題，在同一主題周圍用線把不同標題連接。比如將與“醫院”這一主題有關的東西列舉出來：救護車、擔架、醫生、病房、光、護士、候診室、掛號病人、病床、繃帶、針筒等等，形成課程網絡。而“拉近技術”是用來放大主題網內某一內容的一種技巧，就這樣主題網絡內的某一內容可成為一個新的主題網。也就是說主題的內容“三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”那么不管是“頭腦風暴”還是“拉近技術”，兩者都為深入主題做了一定內容的預測。幼兒可以在半熟悉的主題下，根據自身的認知提出問題，即探索的范疇，在項目進行時，幼兒自己就可以勝任領導人，負責觀察、收集資料、搬動或安排物品，能全心全意投入真實現象的探索過程，有機會讓他們發揮一些自己與生俱來的才能來體驗角色。
　　2.方案活動進行中
　　（1）圖像表現被視為探索活動主題深度認識的資源。兒童有一百種語言，他們把文字、動作、圖像、繪畫、建筑構造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂等都作為兒童語言，歸納為：表達語言、溝通語言、符號語言（標記、文字）、認知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關系語言等等。幼兒通過探索和發現，用“百種言語”表達其成果，創造出他們最感興趣的藝術作品：圖形、繪畫、卡通、圖表、泥塑、模型、生動的連環畫等等。最終展示這些作品，供其他孩子、家長和社區成人觀賞。這些幼兒的作品不僅是教師研究幼兒想法的藍本，決定下一步活動的依據，而且是鼓勵幼兒更投入更關注他們的工作（主題探索活動）的催化劑。
　　（2）彈性計劃。長期的項目計劃，幼兒的活動不受時間的限制，只要維持興趣就能繼續，不會被嚴格的作息時間打斷。方案的長期性、整體性和連續的話語整體性和連續進行性要求較大，在完成一個主題的過程中，要提供給兒童每一階段充分活動的時間，要遵循活動的自然進程，而不因外部因素的影響隨意中斷、轉移它。不僅如此，還要有充分的時間讓兒童用意猶未盡的情緒體驗來將他習得并表達自己在活動中的知識進行內化，因為充分的時間是幼兒主動性、創造性、自主性得以展開的前提，所以方案教學體現了人的充分自由教育的最基本的精神。因而教師提供給幼兒的是地圖和指南針，而不是列車時刻表。
　　（3）互動合作。“我就是我們，代表一種通過人與人之間的互惠交流，達到超越個人成就的可能性。”超越教師之間的這種互動合作，我們可以以另一個方式來理解：幼兒與成人共存于社會文化和社會現實之中，并通過每日的文化參與發展自我。教師愿意犧牲系統知識的學習而提供給幼兒發現問題、探索問題的技能發展；幼兒之間的對問題的探索也需要建立在對主題興趣交流認同一致的基礎上，這樣才能保證在集體的探索活動中持續進行。
　　（4）以小組為基礎展開活動。項目小組一般是3~5人，有時是2人。這樣的比例既能照顧到大家共同的興趣，也能充分照顧到個別發展。同時在合作和集體交流中幼兒的社會性得到發展，讓幼兒在主題活動中養成學習方法和習慣，為未來學習塑造出堅韌的品質，掌握一定的學習方法，積極主動地探索未知的知識，自然不用擔心學習的廣度。
　　（5）象征符號循環。將現有的象征符號作為催化劑，在兒童的認知順序上打開一扇窗，讓兒童自己建立真正的認知模式。比如在自畫像的活動中，幼兒通過每次形式不一樣的活動，不斷地修正，在最初的認知誤解和沖突中獲得正確的概念，加深對主題的認識。
　　（6）以檔案記錄作為支持。記錄與研究記錄的事件是最基本的，而瑞吉歐最優先考慮的也就是對安排時間研究記錄的重視。好的記錄可以同時記錄所有的事物，從個人評價、課程規劃到指導性說明，這些記錄無形中將幼兒引向更深更廣的主題。
　　3.方案結束
　　方案結束時，參觀、慶祝活動的開展給幼兒成就感和自信心，不斷激勵著他們進一步探索的欲望。
　　除此以外，方案活動的外圍因素也有影響，比如：提供給幼兒真實的社會生活學習情境的環境；民主的氛圍和高效的政府對幼兒教育事業的支持；社區和家庭、幼兒園的緊密合作等。
　　三、方案活動深入主題的因素研究對我國幼兒園的啟示
　　我國幼兒園目前的主題活動狀況是教師交給幼兒的多是平面知識，缺乏更深入的立體知識；注重知識的傳授，缺少學習方法的引導；注重一般知識的傳遞，缺乏對幼兒思維能力和主動探索精神的培養。所以主題活動難以深入，對幼兒身心、情感、認知、社會性等多方面發展的廣度難以把握。這些問題源于教師多是分科培養模式出來的，所以本身深受影響，很難徹底理解課程綜合化，幼兒園的師幼比例高達1∶31，操作上有相當大的難度。
　　通過瑞吉歐深入主題因素的分析，我們認識到雖然不能復制課程模式，不能把活生生的樹用飛機直接移植，但是我們可以在原有根深葉茂的大樹營養支持下成功嫁接，開花結果。需要注意的是瑞吉歐除了方案活動，他們還從事其他的活動，比如：積木游戲，角色游戲，聽故事，游戲表演，烹飪，家務活動等等。方案活動只是課程內容的一種方式，我們可以取其精華，結合我國課程模式和文化因地制宜地引導兒童學會在主題探索中培養深入的研究探索意識和能力，在興趣的引領下自主構建生活學習所需的有意義的和一定深廣度的知識，并逐步養成良好的學習品質。
　　參考文獻：
　　［1］屠美如.向瑞吉歐學什么：《兒童的一百種語言》解讀.北京:教育科學出版社.
　　［2］Katz，L.G. The Project Approach，IL:ERIC Cleaninghouse on Elementary and Early Childhood Educat