對(duì)新課程下語文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考

　　新課程下的語文教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生語言運(yùn)用與文學(xué)審美的能力。如何在新文本、新理念、新形勢(shì)下搞好語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，成了教師面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。在這種新的挑戰(zhàn)面前，做好中學(xué)語文的閱讀教學(xué)，將有著重要意義。
　　一、新課程所體現(xiàn)出來的變化
　　新課程改革教學(xué)讓我對(duì)新教材有了許多新的認(rèn)識(shí)，新課程是在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上建立起來的，更科學(xué)，更人性，更知識(shí)化，更生活化，更現(xiàn)代化。
　　1.教材形式
　　從教材的形式上看，新課程體現(xiàn)了其創(chuàng)新性和科學(xué)性。形式上打破傳統(tǒng)的單元式，變?yōu)楝F(xiàn)在的專題式，使相關(guān)的內(nèi)容更科學(xué)，更系統(tǒng)，更有序化，使知識(shí)成為一個(gè)整體，既便于老師的教，也便于同學(xué)們的學(xué)。
　　2.內(nèi)容安排
　　從內(nèi)容的安排上，在現(xiàn)代文的閱讀上更是大膽地體現(xiàn)了創(chuàng)新思想，在新課程中，傳統(tǒng)的重點(diǎn)篇目有許多沒有被保留，而許多與同學(xué)們生活貼近的現(xiàn)代散文被請(qǐng)了進(jìn)來，在字里行間更容易感受到文字的魅力，使學(xué)生有興趣，更主動(dòng)地去探求文本，引導(dǎo)他們?nèi)?duì)人生、對(duì)自己的將來進(jìn)行思考。
　　3.設(shè)計(jì)理念
　　新教材的設(shè)計(jì)理念上，充分體現(xiàn)了“人本”思想。傳統(tǒng)的工具性與人文性相結(jié)合，我認(rèn)為這種結(jié)合并非簡(jiǎn)單地將二者并行發(fā)展，齊頭并進(jìn)，而是以工具性為基礎(chǔ)的人文教育，以人文性為主導(dǎo)，工具性為人文性服務(wù)，在充分掌握了基礎(chǔ)能力之后，探究文本所蘊(yùn)涵的人生至理，充實(shí)學(xué)生的頭腦，陶冶學(xué)生的情操。
　　4.教學(xué)方式
　　在新課程下，要求教學(xué)方式也要發(fā)生明顯的變革。在最新的《課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》中提到了，教學(xué)方式上要注意體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)同學(xué)們的參與經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、實(shí)踐與探究，這就要求我們?cè)谡Z文課堂上，要懂得創(chuàng)設(shè)情境，要懂得調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無形之中提高了對(duì)我們老師教學(xué)水平的要求。
　　二、對(duì)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析
　　通過在教學(xué)實(shí)踐中的所見所聞，我發(fā)現(xiàn)在一線的語文閱讀教學(xué)中存在著這樣一些現(xiàn)象。
　　1.目標(biāo)不明確，偏離文本
　　教學(xué)過程中忽略文本，認(rèn)識(shí)不到文本在閱讀中所傳遞的重要信息，教師一味的憑空設(shè)立問題，不聯(lián)系文本分析，課堂上想方設(shè)法完成自己的問題，把學(xué)生忽略在課堂之外，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，還有的教師，在教學(xué)過程中，起于文本，擴(kuò)展文本，之后卻又游離于文本，走出文本拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們能感受研究型閱讀的魅力固然好，可真正的好課應(yīng)該是在走出去之后，能適時(shí)地把學(xué)生再拉回到文本，類似的不足還有，講讀文本時(shí)的以練代讀等，都沒有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的作用，這就需要老師們對(duì)于語文的閱讀教學(xué)多思考，多總結(jié)。
　　2.閱讀教學(xué)過程過于簡(jiǎn)單，形成了一種程式
　　在教學(xué)過程中有些文本的解讀被老師程式化，不去思考文章的特殊性，不去發(fā)現(xiàn)文章的閃光點(diǎn)，根據(jù)自己的上課習(xí)慣，按照自己的套路，一味地走下去，這樣不僅荒廢了文本，不能發(fā)揮它應(yīng)有的效能，而且會(huì)使我們的語文課陷入一個(gè)呆板、生硬、了無生趣的境地，破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂可以說是破壞性的，課堂效果很難讓人認(rèn)可。
　　3.閱讀教學(xué)不能深入開展，閱讀不讀
　　現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)，許多學(xué)校以及老師，把對(duì)于學(xué)生語文教育的目標(biāo)指定為中考、高考，而忽視了閱讀本身所具有的意義。在閱讀層面上，出現(xiàn)了閱讀不讀的現(xiàn)象，據(jù)我所了解，有些學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣，教材上的文本，很多是自己看一遍，就聽老師講，課后難得有時(shí)間好好去揣摩文本，消化文本，這種不推敲，不揣摩的做法，又怎能真正感受到作品的魅力呢？
　　三、新課程語文閱讀教學(xué)應(yīng)采取的措施
　　1.情境閱讀，回歸生活
　　語文教學(xué)要想具有吸引力，要想收到良好的效果，就得充分發(fā)揮語文這門學(xué)科的長(zhǎng)處，創(chuàng)設(shè)情境。我們祖國(guó)的語言，形成了多種語言文化形式，在中國(guó)的文學(xué)史上，詩、詞、曲、賦、小說、散文、戲劇等等，都有著蓬勃的生命力，我們的語文讀本正是這些經(jīng)典當(dāng)中的典范之作。那么我們?cè)谘凶x文本、講解文本時(shí)，就要充分發(fā)揮語言的特性，恢復(fù)經(jīng)典的力量。或與學(xué)生們熟知的內(nèi)容聯(lián)系起來，或與我們的生活聯(lián)系起來。這樣給同學(xué)們一種氛圍，讓他們?cè)谡n堂上體會(huì)生活，品味生活，讓教學(xué)走入生活，再由生活回歸教學(xué)，必定會(huì)吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)也會(huì)讓文本的理解通俗化，更易于感知，更便于理解，更有利于思考。
　　2.個(gè)性閱讀，提升自我
　　新課程對(duì)學(xué)生的一項(xiàng)主要要求就是進(jìn)行個(gè)性化閱讀，希望學(xué)生能在主動(dòng)積極的思考和情感體驗(yàn)中，收獲獨(dú)特的情感感悟。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”這是一個(gè)著名的論題。我們的學(xué)生有著自己獨(dú)立的人格和意識(shí)，這就需要我們讀懂學(xué)生，了解學(xué)生，因材施教。中學(xué)生有自己的審美需求，有自己的審美觀，將這些審美融入我們語文學(xué)科，也就意味著我們的學(xué)生對(duì)文字有著不同的心理需要，老師若能適時(shí)地引導(dǎo)他們，幫助他們，向他們推薦合適的閱讀材料，幫助他們進(jìn)行材料的解讀，多與他們進(jìn)行分析與交流，讓他們學(xué)會(huì)多角度的觀察人生，去尋找自己對(duì)社會(huì)、人生獨(dú)特的感悟，將會(huì)起到事半功倍的效果。
　　3.課內(nèi)課外，雙管齊下
　　學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，無論課堂內(nèi)外，我們都應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，只有當(dāng)他們真正地走進(jìn)文本，了解文本，才會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生興趣，才會(huì)想去了解語文，弄懂語文，而在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀能力、感知能力、思考能力都會(huì)得到提高，無形之中既提高了語文水平，同時(shí)又提高了自己的綜合素質(zhì)。真正的老師是生活，一切語言藝術(shù)的源泉在于生活，能夠讓學(xué)生從本源入手，讓他接觸本源，感受本源，才真正地找到語文教學(xué)的出路，也才真正地找到提高語文能力的出路。
　　（作者單位 江蘇省張家港市第五中學(xué)）