高中化學教學中學生思維能力的培養

　　學習能力的培養是高中各學科教學的重要任務，在諸多能力要求中思維能力處于核心地位。那么在高中化學教學中如何發展學生的思維能力呢？筆者在平時的教學實踐中嘗試了如下做法：
　　一、激發興趣，在求知中發展思維
　　在學習活動中學生是否愿意動腦并以動腦為樂是思維能力能否得到發展的先決條件。濃厚的興趣是思維的原動力和維持力。因此教師應充分利用學生的好奇心，在每堂課的教學設計里都要設置若干個“興奮點”，以激發學生的學習興趣和求知欲望，從而不斷激起學生大腦的思維浪花。如在講Na2O2性質時可設置這樣一個問題：水和CO2通常都是用來滅火的，那能不能用水和CO2來點火呢？反常的問題極易激發學生興趣，學生的興趣一下子被調動起來，接著教師演示將自來水滴到有色Na2O2粉末的脫脂棉上，脫脂棉發生燃燒，又將現制的CO2氣體通到有Na2O2粉末的脫脂棉上，脫脂棉也燃燒起來。新奇的實驗現象使學生異常興奮，教師因勢利導組織學生分析Na2O2與水、Na2O2與CO2的反應，積極思維，在討論和探究中完成了Na2O2性質及用途的學習。
　　激發興趣首先要有“趣”，“趣”的設計應從“新”“奇”入手，要貼近生活，貼近學生，同時也要避免一味地求“新”求“奇”，而出怪招分散了學生的注意力，沖淡了教學主題。
　　二、創設情境，在探究中發展思維
　　思維是從問題開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”發展學生的思維能力應該從培養學生發現問題的能力開始。因此，教師在課堂上要努力創設“問題情境”，引導學生發現問題，思考問題，在尋求解決問題的過程中發展思維。如在講授Al（OH）3的性質時教師首先演示按不同順序混合AlCO3溶液和NaOH溶液。盡管兩種操作反應物完全相同，但反應現象明顯不同。學生的疑問油然而生。教師進一步引導學生分析探究，引導學生分步驟書寫化學方程式，Al（OH）3的性質及AlCO3與NaAlO2的相互反應都被學生分析出來了，問題的起點雖然較高，但擴大了思維的容量。“物質的量”概念是高中化學的難點之一，在講授這一內容時可設計這樣一個問題：“這兒有一杯水，老師想知道這杯水中含有多少個水分子，同學們能想出什么辦法數清楚呢？”問題具體，學生積極動腦筋想辦法。教師繼續引導：“經科學計算，10億人數一滴水里的水分子，每人每分鐘數100個，日夜不停，需要3萬年才能數完，很顯然，同學們一個分子一個分子的數，在我們有生之年是無法完成任務的，那么是否有其他的方法呢？”問題步步推進，最終落腳到解決問題的科學方法上：將宏觀可稱量的物質與微觀粒子之間建立橋梁。
　　創建情境就是為學生搭建思維平臺，教師要充分利用教材資源，結合學生的知識水平和能力基礎，不能脫離實際，同時還要緊緊圍繞教學任務，強化探究模式，以落實知識和發散思維為最終目標。
　　三、強化實驗，在實踐中發展思維
　　化學是一門建立在實驗基礎上的科學，借助實驗手段，培養學生的實踐能力，同時實驗又可以給學生提供新的問題，使學生產生新的發現，進一步促進思維發展，教師應充分重視化學實驗對發展學生思維所起的重要作用，在教學活動中除了重視用實驗來展示化學現象、驗證化學原理、探索客觀規律外，更要注重如何讓學生通過動手操作，發現問題，拓展思維空間，在教學中，可以變“補充協同實驗教師的演示實驗”為學生的分組實驗，將家庭小實驗延伸到課堂實驗，將實驗習題改編為課堂探索實驗。如在學習“苯酚”一節時，教師要求學生用實驗探究苯酚在水中的溶解度不大，當溫度高于65℃時，則能與水混溶，苯酚顯酸性。苯酚的酸性弱于碳酸。學生先討論實驗設計，再分級進行操作，最后進行實驗匯報。這就要求教師要深鉆教材，不斷開發實驗資源，敢于打破常規，對學生放心放手，但同時應注意實驗的安全性，做好課堂上的應急準備。
　　四、開展課外活動，在創新中發展思維
　　化學教學活動應由課堂延伸到課外。課外活動主要包括：學生撰寫實驗報告，撰寫環保小論文，自制各種模型，收集材料樣本，設計化學小魔術，排演分角色短劇，參加社會調查，開展小課題式研究性學習活動等，使學生通過查閱資料，動手操作，調查研究，參與表達等活動，在思維中創新，在成功喜悅的激勵下，學生們會迸發出更加神奇的思維火花。
　　（作者單位 河北省藁城市第二中學）