新課改下的數(shù)學(xué)教法點(diǎn)滴談

　　新課改在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要求靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只有這樣才能使學(xué)生的聰明才智充分得到發(fā)揮，讓學(xué)生真正駕馭學(xué)習(xí)、成為學(xué)習(xí)的主人。
　　一、轉(zhuǎn)變教師角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性和積極性
　　在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，提高探索知識(shí)的能力，這是我時(shí)時(shí)思考的大問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，我利用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，每節(jié)課都是我先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，自做課本上的練習(xí)題，教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)價(jià)，個(gè)別不會(huì)做的由老師指導(dǎo)。滿堂灌的方法，有學(xué)生根本聽(tīng)不懂，課下只能抄作業(yè)，結(jié)果學(xué)生疲勞厭學(xué)，老師疲勞厭教。因此，我在課堂教學(xué)中，思想觀念做了大膽創(chuàng)新。從上課到下課，學(xué)的全過(guò)程都是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師由教授者變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣
　　學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率，學(xué)生應(yīng)該會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。什么才叫真正的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)呢？我認(rèn)為老師沒(méi)有講到的問(wèn)題，你領(lǐng)會(huì)到了，這才叫真正的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。老師是學(xué)生的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，有許多新知識(shí)與舊知識(shí)緊密相關(guān)，學(xué)生完全有能力自己自學(xué)這些知識(shí)，我大膽讓學(xué)生去自學(xué)，只需在新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)給予關(guān)鍵性的點(diǎn)撥。例如：教學(xué)三角形中位線這一課，我提出三個(gè)問(wèn)題給予導(dǎo)讀導(dǎo)議：（1）什么是三角形的中位線？一個(gè)三角形有多少條中位線？它與三角形中線有何區(qū)別？（2）何謂三角形中位線定理？它的條件和結(jié)論各是什么？（3）如何證明三角形中位線定理？根據(jù)反饋，學(xué)生都能輕松地理解掌握前兩個(gè)問(wèn)題，但對(duì)課本中這個(gè)定理證明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向?qū)W生講解，而是由學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，針對(duì)要害給予點(diǎn)撥，讓全班學(xué)生再思再議，發(fā)揮集體智慧，合作分析解決問(wèn)題。
　　三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
　　如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是上好一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵所在。而數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，通過(guò)問(wèn)題的解決，啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如何成功教好一堂數(shù)學(xué)課，我是從以下幾個(gè)方面做的。
　　1.給學(xué)生提供思維的空間
　　為學(xué)生的思維活動(dòng)提供一個(gè)廣闊的空間，并指引一個(gè)正確的方向。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程，根據(jù)新舊知識(shí)間的不同關(guān)系，用演繹、歸納、類比的推理方法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題
　　貼近生活的初始問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，從本質(zhì)上說(shuō)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)思想、思維方式與方法不僅是學(xué)生掌握知識(shí)與技能的工具，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，是促進(jìn)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)探索和掌握新知識(shí)所必需的科學(xué)方法。因此，我認(rèn)為，上好一堂數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”“再創(chuàng)造”，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)始，沿著數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)軌跡，從生活中的問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題，從具體問(wèn)題到抽象問(wèn)題，從特殊到一般原則逐步通過(guò)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并把得到的抽象化的數(shù)學(xué)概念應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)問(wèn)