有效性——小學(xué)語文課堂教學(xué)的迫切追求

　　摘 要：對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的追求理應(yīng)成為小學(xué)語文教師的重要使命，只有課堂教學(xué)真正有效了，新課程的理念才算得到了有效落實。在追求課堂教學(xué)有效性的過程中應(yīng)注意把握有效引入是前提、有效提問是關(guān)鍵、有效生成是根本。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性
　　
　　在新課程的理念下，讓學(xué)生學(xué)得生動、學(xué)得自主已經(jīng)成為廣大一線教師的共識。但是，凡事皆有度：如果太過追求學(xué)生的“動”，教學(xué)就易于流于形式化，那么，究竟應(yīng)如何把握新課程的小學(xué)語文課堂呢？在這里筆者認(rèn)為，把握住課堂教學(xué)的有效性就是把握住了新課程教學(xué)的實質(zhì)。教學(xué)的有效性應(yīng)該成為小學(xué)語文課堂教學(xué)價值追求的重點。
　　一、有效引入，激發(fā)興趣
　　對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，讓他們真正參與到課堂教學(xué)中是保證課堂教學(xué)有效性的前提性條件。筆者在教學(xué)實踐中感覺到，合理運用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，可以較為順利地引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境。例如在執(zhí)教人教版二年級下冊《識字》的拍手歌時，通過課件出示了黃鵬、百靈、錦雞等動物的圖片，建立了詞語和事物之間的聯(lián)系，將識字和認(rèn)識事物有機結(jié)合。對于像“翱翔”這樣難以理解的詞語，教師沒有抽象地以詞解詞，而是采用雄鷹展翅飛翔的形象直觀的圖片展示了“翱翔”的情境，使學(xué)生較為容易地理解了詞語，符合學(xué)生的年齡特點。
　　二、有效提問，啟發(fā)思維
　　課堂教學(xué)有效性最為重要的標(biāo)志就是學(xué)生積極的思維活動，設(shè)置問題情境是激發(fā)學(xué)生積極思維的最好手段。目前，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，一些教師雖然不再“一講到底”了，取而代之的是“一問到底”。結(jié)果，教師的不斷發(fā)問，使學(xué)生忙于作答，沒有思維與想象的空間，沒有自我的內(nèi)化，只是一味地跟著老師被動地往前“跑”SqhXgyJ6BgurFLiXw7Y/r7/N7HVZbM4o9tbT49Vf3i4=，課堂教學(xué)因此失去應(yīng)有的效果。要提高課堂教學(xué)的有效性，就要講究提問的質(zhì)量、時機、藝術(shù)，提高課堂提問的有效性，才能啟迪學(xué)生的思維。
　　1．難度要恰當(dāng)
　　問題的難易度，是衡量提問有效性的首要指標(biāo)。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅老師達不到教學(xué)目的，而且挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。所提問題的難度，應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論、或稍加提示點撥可以答出為上限。例如在執(zhí)教
　　《郵票齒孔的故事》就有這么個教學(xué)片斷：
　　教師：（學(xué)生掌握了生字之后）：請小朋友們輕聲讀課文，看看這個故事有趣嗎？注意，遇到不認(rèn)識的字可別忘了請下面的拼音朋友還有你小組里的學(xué)習(xí)伙伴幫忙哦！
　　學(xué)生：讀課文。
　　教師：讀得多認(rèn)真啊。還想讀嗎？那好！不過，這次讀課文得請大家?guī)臀医鉀Q一個問題。我讀了這一課后，有一個問題總是搞不明白：究竟是誰發(fā)明了帶齒孔的郵票呢？同學(xué)們，請你們說說看。
　　學(xué)生1：我認(rèn)為是那位先生發(fā)明的，因為是他第一個用別針在郵票上刺了一個個小孔。
　　學(xué)生2：我們認(rèn)為應(yīng)該是阿切爾發(fā)明的。因為那位先生是沒有小刀，一著急才用別針刺小孔的。
　　教師：看看，兩種意見都出來了吧！大家先別爭，請認(rèn)真默讀課文，我希望大家從課文中找到正確的答案。
　　這樣隨著問題的一步一步深入，首先建立了學(xué)生對課文故事的興趣，6~12歲的孩童對于故事的喜好性非常的大，這樣就會使學(xué)生在故事的引導(dǎo)下走進語文世界的美妙境界中。
　　2．深度要適宜
　　小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題的深度要適宜，不能過深，也不能太淺。因為深度適宜的問題會使教師的教學(xué)在關(guān)鍵處著力，使問題擊中要害，使學(xué)生進入到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)中。例如，在講《我不是最弱小的》這課時，就可以設(shè)計這樣幾個問題：大家把課文讀了幾遍了，能說出為什么薩沙說自己不是最弱小的？薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？
　　三、有效生成，呈現(xiàn)精彩
　　教師善于有意制造“生成”的機會，善于在不經(jīng)意間捕捉生成的機會并運用自己的教育智慧有效生成，這是教學(xué)有效性的最高境界。這樣的課堂才能呈現(xiàn)生機與活力，才能有期待的課堂。
　　總之，新課程為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域帶來了春天般的可喜變化，作為一線教師，只有深刻領(lǐng)會新課程的精神實質(zhì)，在理論與實踐兩個方面不斷探索有效的課堂教學(xué)，才能使新課程真正發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的本來功效。
　　參考文獻：
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　　［2］祝小珍.積極學(xué)習(xí)心理:有效學(xué)習(xí)的基石——新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)研究.教育科研論壇，2008（3）.
　　［3］羅志惠.小學(xué)語文有效討論學(xué)習(xí)的探索.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003（3）.
　　（作者單位 廣東省東莞市橋頭鎮(zhèn)第一小學(xué)）