淺談如何構建園本閱讀的“根”“脈”“綱”

　　 案例回放：晨間活動，幼兒三字經廣播如靈動的音符，流入校園的每個角落，流進幼兒的心間，他們無意識地聽著、跟讀著……兩個月后，中、大班的孩子就能邊游戲邊跟著廣播吟誦，有的開始不自覺地翻閱老師擺放在閱讀區的“三字經”讀本。那圖、那畫吸引著孩子，有些膽大的孩子簇擁著老師唧唧喳喳地問道：“這是什么意思啊?”“那畫的是什么?”“我們需要這樣做嗎?”老師們耐心地帶著孩子讀上幾句，并用一個生動的小故事來解釋其中的含義。在這樣耳濡目染的環境中，孩子走進了傳統文化的世界。
　　 園本閱讀的探索重在豐富與創新，必須把“根”留住、把“脈”搭準、把“綱”定牢。
　　
　　 一、課程建設，把根留住——價值是根基
　　
　　 《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“要培養幼兒對生活中常見的標記和文字符號的興趣；利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”我園“園本幼兒閱讀文化建設研究”就是從文化的理念和視野探索閱讀的路徑，營造“享受閱讀，演繹精彩”的幼兒書園氛圍。
　　 近年來，我們根據各年齡班幼兒的實際情況，以幼兒的實際需要為出發點，以幼兒的成長為終極目標，充分挖掘幼兒園和社區的課程資源。全員參與、播撒書香，為孩子量身定制幼兒讀物，使幼兒園與書結緣同行，讓孩子與書相伴成長。
　　
　　 二、教材開發，把脈搭準——適切是目的
　　
　　 園本教材必須以教師和幼兒為本，以追求幼兒園的發展和幼兒、教師的成長為目的。一般遵循以下原則：
　　 1.教育性原則
　　我們明確“情節結構清晰，主題鮮明，易于幼兒由其他符號轉譯為語言符號的作品”這一標準，如童話《蛤蟆吃西瓜》塑造了一個活潑有趣、熱愛生活的蛤蟆形象，適合向中班孩子傳播“愛勞動、愛動腦筋、愛同伴的人是最快樂”的真理。
　　 2.趣味性原則
　　富有兒童情趣的作品自然能激發幼兒的學習興趣與熱情，我們選擇適合幼兒口味的、具有幽默感且情趣十足的作品，如兒歌《逗螞蟻》不但瑯瑯上口，而且充滿了兒童天真浪漫的情趣。
　　 3.量力性原則
　　不同年齡階段的幼兒有著明顯的認知水平差異。譬如童話《金色的房子》比較適合中班幼兒，因為中班的孩子已經有了一定的合作和分享經驗，能夠理解《金色的房子》中小姑娘所經歷的事情。因此，這篇作品中已知與未知的合成，熟悉感和新鮮感的集結，本身便有助于幼兒積極地進行學習。
　　
　　 三、閱讀深入，把綱定牢——精選是關鍵
　　
　　 “只有理解孩子，才能真正教育好孩子。”“只有懂得孩子的閱讀需要，才能讓孩子享受閱讀的樂趣。”為了保障閱讀活動的按部就班，我們給孩子定制了營養快餐：必讀書、選讀書和推薦書。
　　 1.必讀書，定“魂”理“線”
　　 我們把必讀書與課程相結合，作為語言教育教學活動的重要內容，讓活動與學科有機整合，既擴大課程資源，又拓展學科空間。所選內容適合整個教育活動的需要，包括社會、藝術、科學、健康等領域的教育內容，便于多領域的自然滲透和延伸，如《三字經》、宋詞、成語故事、經典童話等。
　　 2.選讀書，搭“臺”亮“相”
　　 圖書是幼兒最喜歡的玩具之一，兒童閱覽室、親子閱讀室更是小朋友喜歡的讀書天地。軟綿綿的小沙發、漂亮的水果坐墊、適合幼兒自己取放的書架，孩子們或由老師帶領或由家長陪伴選擇喜愛的圖書，那是一道靚麗的風景。我園幼兒的選讀書目有：幼兒繪本、《動物故事》《民間故事》《幼兒畫報》等。
　　 3.推薦書，連“點”成“面”
　　 書香幼兒需要家園牽手，閱讀習慣有時必須“強制培養”。我們拓寬渠道，引領家長進行親子閱讀。我們開辟“好書分享”信箱，讓家長獻計獻策，推薦書目；各班建設“好書分享”欄目，每周由家長輪流更換欄目內容，分享閱讀感悟。使園本閱讀課程的實施由被動為主動，由自發成為自覺，由無序走向有序。
　　（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮中心幼兒園）