有感于“能聽懂

　　中學生的數學學習普遍存在“能聽懂課，不會解題”的現象，針對這一現象產生的原因，筆者談談自己的見解。
　　
　　 一、學生方面
　　
　　 這主要反映在預習、聽課、作業、復習等環節。一是學習的主動性、計劃性不強，對所學知識一知半解；二是缺少學習方法，沒有勤學好問、預習和復習的良好習慣；三是對解題的目的不明確，缺乏學習數學的興趣。具體來說有下列情況：
　　 1.聽課時精力不集中，缺乏思考
　　 聽課是學生學習的關鍵環節，既不預習又不認真聽課就失去了解數學題的基礎。有時老師講課不生動，枯燥無味，不能吸引學生的注意力，聽課時身在教室心在外，這也是不會解題的一個原因。
　　 2.沒有認識到作業是鞏固所學知識的重要手段
　　學生在做作業、解題時，往往只滿足于問題的答案，對于推理、計算的嚴密性、合理性不夠重視，把作業當成負擔。沒有認識到作業是復習鞏固所學知識的必要，這也是學生“能聽懂課，不會解題”的原因之一。
　　 3.不懂裝懂，缺乏學習的興趣和動力
　　有的學生只是懂得了解題的步驟，因為老師講課時有提示，能想起來，就認為自己懂了。反之，如果沒有老師的提示，就不能想起來，說明學生的“懂”不是真“懂”。
　　 4.不能及時復習鞏固，幾乎是學過即忘
　　 根據艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間如果不及時復習，就會學過即忘，看到題目就會產生畏懼感，不愿解題，對課本的基本知識、定理、定律熟練程度不夠，成績也就自然不能提高。
　　
　　 二、其他方面
　　
　　 1.課程設置得太多，沒有預習和復習鞏固的時間
　　 目前，中學開設了9門必修課，對山區學生來說不堪重負。學生認為課程設置太多，學習任務重，沒有預習和復習鞏固的時間。
　　 2.休息時間不夠，得不到應有的休息
　　 學生認為休息時間不夠，整天處于疲勞狀態，學習效率低下。
　　 3.教材與資料的配備不相符
　　 教材上的習題會做，但解題方法對資料上的習題根本不管用。教材上的題目做過以后只能對所學內容有所了解，達不到深化的目的，不能對付單元測驗和綜合考試，而流行的資料與教材的難易程度相差較大，資料只注重技能、技巧的訓練。
　　
　　 三、學習建議
　　
　　 學生出現“能聽懂課，不會解題”的原因主要體現在以上兩方面。為解決好這些問題，建議采取以下方法：
　　 1.加強學習的主動性，養成預習的好習慣
　　學習要有自主性，不要一味依賴老師，有一個適合自己的切實可行的學習計劃，善于擠和鉆，不打亂仗。除了完成學習任務外，還要力爭抽出一點時間進行預習，做到心中有數，為聽好老師講課做好準備。
　　 2.勤學好問，虛心向老師請教，向同學學習，自覺培養學習數學的興趣
　　有問題就問，就算這個問題對大家來說都很簡單，但你不懂就應該問。經常提問，還可以使自己從怕問、不會問到想問、善于問。總之，每解決一個問題，你就有一份收獲，就有一個進步，也會有一個好心情。慢慢地你就會發現學數學原來是一件很愉快的事，也會為自己學習數學種下“興趣”的種子。
　　 3.牢牢抓住聽課這一重要環節，真正聽懂課
　　上課時聽懂學習內容是學好數學的關鍵。課堂上不僅要認真聽、積極思考，而且重點內容、方法、技巧要記住，并做好筆記，以備復習時再用。總之，要注重聽課的環節，真正聽清楚想明白，把知識融會貫通，這樣才能為解題奠定堅實的基礎。
　　 4.課堂、課后積極參與數學學習活動，獨立完成學習任務，養成自覺復習的好習慣
　　復習所學過的內容、方法、技巧，閱讀與學習內容有關的資料，解一些相應類型的習題，以達到鞏固知識的目的。數學學習要靠積累，前面的知識就是后面的基礎。如果實在記不住，就要常常溫習，等到很熟悉的時候，自然就能“生巧”，也就能自己解決問題了。
　　 在全國推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革實施之際，教師對新的教材與學生新的學習方式的研究與探討，就顯得十分迫切與必要。
　　 （作者單位：江西省安福縣竹江中學）