“先學后教”教學模式芻議

　　摘要:孔子曰：“學起于思，思源于疑。”先學后教、以學定教正是要給學生創造一個相對自由的學習情境。在以學定教的空間內，學生可以依照教師提供的框架，調節自己的學習進度、內容，可以選擇自己熟悉的問題、熱點來學習，可以進行適當的活動。教師則應注意學生學習的共同點，抓住他們學習中的閃光點，突出學習的重點。
　　關鍵詞:先學后教 課堂教學 自主 自學
　　
　　“先學后教”這種課堂教學模式，一方面與國家課改的要求“以學生為主體，提倡自主學習”的精神相一致，符合認知規律，順乎學情，使學生自學由淺入深、循序漸進，培養了學生的自學能力；另一方面，因為這種模式有明確的任務、明確的時間、明確的學后檢測，若應用得當，能使學生重視課前預習，在課堂上注意力高度集中，注重課后復習。這種課堂教學結構，培養了學生的創新精神和實踐能力，開發了學生智力，提高了學生素質。
　　長期堅持這種教學模式就會形成良性循環，學生的學習過程就會產生這樣一條軌跡：不會學——會學——學會——掌握了學習方法——對學習產生興趣——越學越愛學。這種模式重在學生思維的創新，也可以培養學生的諸多品質，能使學生樹立自信心、強化自主意識、培養自學習慣、促進快節奏地完成學習任務。
　　“先學后教”教學模式就是以優化數學教學過程、提高數學教學質量、培養學生創新精神與實踐能力為目標而設計的。這種教學模式使學生帶著明確的學習任務目標主動地進行學習。在執行任務過程中，通過獨立思考、實踐、討論、交流與合作，培養學生良好的學習習慣和學習方法，充分發揮學生在學習中的積極性和主動性，提高自身學習能力。這些都充分體現了以學生發展為本的新的教學理念。
　　“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式實施多年來，以全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質量為目標，面向全體學生，優化課堂教學，強化教學管理，創造了一流的教學質量。這種課堂教學模式是融目標教學、嘗試教學、成功教育為一體的課堂教學模式，它體現了以學生為主體、教師為主導的最優化的課堂教學，其實質就是以學生為中心，一切從學生學習出發、制定、調整教學策略，全過程讓學生學、讀、思、實踐，讓學生自主學習，學會學習。這一模式的指導思想和操作方法，比較全面地體現了新一輪課程改革理念，充分體現了教學的開放性、過程性、自主性、任務驅動性的特點，使學生學習變被動為主動、變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高素質。
　　 “先學”就是教師在學生課前預習的基礎上明確學習目標后，指導學生經過獨立自學發現疑難問題。學生根據教學目標，自主指導學習、嘗試和親身體驗；教師對學生講明自學要求，指導自學方法，并基本掌握不同層次學生特別是后進生的自學情況，了解和梳理學生遇到的疑難問題。
　　 “后教”就是教師在學生自學的基礎上，引導學生分析疑難問題，讓會的學生教不會的學生，促使學生通過思考、討論交流及教師啟發解決疑難問題。在這一環節上，教師應注意避免不必要的重復講解，創設民主、平等、競爭的氛圍，以培養學生創新思維為目標進行教學。學生的發散思維得到訓練，使教學由傳授知識向開發思維引申，也培養了學生敢于質疑、有獨到見解的創新意識。
　　 要把課上學習的知識升華為實際應用能力，必須進行鞏固訓練。這一環節要求教師針對不同學生的情況，制定出有層次、有梯度的訓練題目，既要有鞏固知識的訓練題，又要有培養能力的訓練題。其實，所有的學生都有全部完成的欲望，這樣便調動了學生學習的積極性，隨著時間的推移，欲達到的教學目的便體現出來。
　　 （作者單位：江西省于都縣實驗中學）