物理課程實施科學探究的策略

　　 摘要：科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。如何培養學生探究的熱情和方法是我們教學的中心工作。
　　 關鍵詞：科學探究 誘發動機 營造氛圍 強化實驗 養成習慣
　　
　　《物理課程標準》明確指出：“科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”那么，如何培養學生探究的熱情和方法呢？本文就此談幾點體會。
　　
　　一、激發探究熱情，誘發探究動機
　　
　　課堂教學問題的引入，都要巧妙地創設情境，激發學生的好奇心和探求興趣，吸引學生的精力不由自主地投入到問題上來。所以每個教學內容的出現，盡量體現以下特點：①新穎奇特，充分利用學生的好奇心，如做一些新奇有趣的小實驗，激發他們探求科學的激情；②因物理與工農業和生活聯系密切，所以可多結合現實情況提出問題。如在學習“串聯電路和并聯電路”時，首先讓學生觀察室內有哪些用電器，再提出問題：上節我們學習的電路只有一個用電器，若把多個用電器連入同一個電路中，有哪些連法?③問題要有挑戰性，太平淡膚淺的問題不利于調動學生的積極性。如“電壓”一節教學中，通過多媒體動畫演示，復習“電荷定向移動形成電流”，提出問題：究竟是什么“力量”使電荷定向移動形成電流?④問題的時效性。可結合新聞熱點、生活時尚提出課題，盡量避免使用老生常談的話題，如通過日本大地震引發的海嘯、核泄露等引入對“聲現象、能量轉化”等問題的探究。
　　
　　二、適時鼓勵猜想，營造探究氛圍
　　
　　猜想是科學探究的核心環節，它能使探究者明確探究方向，有目的、有計劃地進行探究。因此，在平時的教學中要適時鼓勵學生大膽地進行猜想，但猜想不是主觀臆斷，它是據據一定的科學事實經過一系列思維推理得出的。初中生對日常生活中的物理現象常熟視無睹，很少認真觀察和思考，因此在猜想時缺乏必要的感性經驗。這時，教師應引導學生回憶與問題有關的事實，或通過實驗讓學生觀察有關現象，在此基礎上，再讓學生作出猜想與假設。如在研究平面鏡成像特點時，可先讓學生觀察鋼筆、墨水瓶在平面鏡中所成的像，比較像與物的大小，比較像到平面鏡和物到平面鏡的距離。然后再讓學生猜想平面鏡成像的特點，學生的猜想就有根據了，且這些猜想都是學生在認真觀察的基礎上作出的，既合理，又具有科學探究的味道。
　　
　　三、強化實驗操作，增強探究體驗
　　
　　實驗不僅是物理學中解決問題的重要手段，還是學生科學探究活動的重要環節。尤其是探究性實驗，其思維方式有較高要求，先要對所探究的物理知識提出假設，然后自行設計實驗方案，并一邊實驗一邊探究，再從中發現規律。學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。
　　在目前的物理教學中，普遍存在重講解輕實驗的現象。即使進行實驗，也是做驗證實驗，或把實驗操作轉化為試題讓學生去考，致使流失了實驗的探究性、創造性，也造成了學生創新精神和探究能力的嚴重不足。考慮到學生的長遠發展，教師一定要轉變觀念，高度重視物理學中的實驗成份，力求讓實驗真正成為培養學生科學探究能力的載體。
　　
　　四、不失時機總結，形成探究習慣
　　
　　為加強學習的效果，避免學生的探究活動流于形式，要要求學生在探究后寫出總結報告，簡要記錄每次活動的過程、收集的信息、分析與總結及探究過程中提出的新問題，課后反饋給教師批閱。總結形式靈活、簡潔務實，提倡具有鮮明的個性和獨創性。通過總結報告的完成，促使學生的科學探究活動得以落實。
　　“授之以魚，不如授之以漁。”我們應教會學生探索未知領域的方法，讓學生學會生存的本領，這才是教育的真諦。
　　 （作者單位：江蘇省沛縣第五中學）