課堂作文教學初探

　　 毋庸諱言，多數小學生對作文感到頭疼，甚至這樣唱著：“作文難，作文煩，考試作文我就慘。”為什么學生對作文有如此心態呢？無非是他們對寫作無意向、無儲備、無興趣罷了，因而寫作時就出現了搜腸刮肚卻只有寥寥數語的尷尬局面。那么，怎樣才能把學生從無話可說、無事可寫、無感可發的困境中解脫出來呢？這個重擔只有落在老師肩上。現在，學生寫作缺乏素材的主要原因是學生不善于觀察、不善于發現，老師就得想辦法讓學生有東西可寫，不怕寫作文。下面筆者就近兩年來的作文教學談些許體會。
　　
　　一、創情境
　　
　　眾所周知，小學作文教學處于疲軟狀態，體現在少、慢、差三個方面：數量少、速度慢、質量差。一般小學高年級每學期寫八篇作文，每寫一篇作文至少要用兩節課，而且作文普遍存在內容不具體、缺乏真情實感、嚴重剽竊的毛病。如何讓學生對老師布置的作文易于動筆，在規定的時間內文從字順地表述自己的意思呢？我認為，給學生創設合適的情境是至關重要的一步。
　　1.激情造境
　　研究表明，興趣是直接推動兒童寫作的一種強大的內在動力。有了這種動力，學生會感到寫作文是他們愿意做的事，而不是老師強加給他們的任務。我在作文教學時，都會做好充分的準備工作。上課伊始，我激情造境，用兩分鐘的時間給學生表演了一個“變硬幣”的魔術，同時提醒大家注意觀察老師的一舉一動。
　　2.有效指導
　　節目表演完了，學生沉浸在美好的回憶和猜測中，他們紛紛要我說出魔術的秘密。于是我趁熱打鐵，將他們從欣賞表演中迅速轉到自主寫作中來，并提出要求：“同學們，想知道魔術的秘密并不難，只要你們把剛才老HJoFGTh68qGOkENQnRsITLcito5VPrDDegtOpUpZRXU=師的表演詳細地寫出來，不要放過任何一個細微的動作和不起眼的表情，你就會悟出其中的奧秘。注意，一定要寫詳細！”
　　以往的作文指導有兩種做法是錯誤的：一是指導過細，從審題到立意，從選材到表達，不一而是，弄得學生無所適從，沒有自主權；二是學生起草，教師放羊，撒手不管。在這節課中，寫前指導我只用了四五分鐘，簡明扼要地講了三點意見：①為什么寫——我喜歡王老師表演的魔術，當然喜歡這堂課；②寫什么——寫魔術表演的過程以及自己看后的感想；③怎樣寫——描寫、敘述相結合，特別是語言、動作、神態、心理等細節，題目自己補充。說完之后，學生起草寫作，我巡視，有針對性地幫助少數學困生。事實證明，本次習作教學效果比預計的要好。
　　
　　二、捕時機
　　
　　常言道：機不可失，時不再來。指導作文也是如此。學生平時作文多半是搜腸刮肚，四處抄襲。然而，一旦因某事物觸發了靈感，便文思泉涌，一吐為快。如果老師能抓住這有利時機，因勢利導，那么，一篇篇理真、情切、意達的作文便可應運而生。
　　《刷子李》是語教版五年級下冊的一篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。課文以“刷子李”的高超手藝為話題，選擇一件極富戲劇性的小事展示人物的大本領、大智慧。課文內容曲折有趣，學生非常感興趣。在學完課文后我問：“為什么叫他刷子李？”“他姓李，刷墻的本領高超。”“在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他泥人張。”“還有在天津，有個姓劉的，風箏做得特別好，就叫他風箏劉。”“在我們班上，彭嵩的紙人折得特別好，我們叫他紙人彭！紙人彭！”看到學生們為自己身邊也有這樣的奇人而興奮的樣子，我頓生靈感：何不抓住這一有利時機進行一次仿寫訓練呢？不出所料，當我提出要大家寫寫身邊的奇人時，學生們躍躍欲試。
　　學生交給我的習作證明：由于我把同學們放到了奇人同學的位置上，拉近了他們與奇人的距離，學生對這次寫作有意向、有興趣，再加上我適時的“鼓動”，學生寫出了自己的真情實感，效果很明顯。
　　總而言之，只要我們老師認真想辦法引導學生在生活中找素材，并適時點撥，鼓勵學生大膽創作，就一定會嘗到成功的喜悅。雖然我不敢說能實現“要我寫”轉變為“我要寫”，但是我敢肯定能做到“要我寫，我能寫”。
　　 （作者單位：江西省宜春市第八小學）