初高中物理教學(xué)的銜接

　　剛剛步入高一的學(xué)生又開始了新一輪的學(xué)習(xí)與生活。作為高中物理教師，面對這些學(xué)生時，應(yīng)該怎樣教授高中物理知識，讓他們從容面對新的挑戰(zhàn)呢？
　　高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。而初中物理練習(xí)題大多要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象，計算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。但高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類比推理、演繹推理的方法。
　　 如何搞好初高中物理教學(xué)的銜接，降低初高中的物理學(xué)習(xí)臺階，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)的特點，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。
　　首先，教師要精心研究教材，做好銜接準備。初中到高中，物理教材有三個過渡：第一，從標量到矢量：如描述物體運動狀態(tài)的物理量，初中階段只有速度（速率）、路程等，而高中物理就增加了位移、加速度等知識點，其中速度、位移和加速度既有大小又有方向；第二，從簡單到復(fù)雜：如二力平衡到力的平衡，勻速直線運動到勻變速直線運動；第三，從直觀到抽象，從定性到定量、物理概念和規(guī)律的闡述也從通俗易懂到科學(xué)嚴謹。高中物理其內(nèi)容雖然也是力、熱、光、電等部分，但對知識的要求比初中物理教材更高。高中教材重視理論上的分析推導(dǎo)，定量研究多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用也明顯增多。不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學(xué)方法來研究物理現(xiàn)象和過程，這些都會使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。教師要了解初高中教材研究的問題在知識架構(gòu)、文字表述、研究方法、思維特點等方面的聯(lián)系與差異，幫助學(xué)生以舊知同化新知，使知識順利遷移。
　　 其次，教師要針對學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律精選教法，鋪好銜接臺階。物理教師要了解學(xué)生已有的知識儲備、心理特性、思維能力，順應(yīng)學(xué)生的心理需求，知已知彼，才能事半功倍。初中階段的物理教學(xué)，課堂密度小，注重知識性和趣味性，進度慢，教學(xué)內(nèi)容要求偏低。但是高中物理教學(xué)進度明顯加快，課堂教學(xué)密度和對知識的要求都大大提高，這需要學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察、分析、思考、練習(xí)，把知識學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨創(chuàng)精神才能真正掌握。所以我們教師要精選教法，降低起點，分散難點，放慢起始教學(xué)進度，鋪好銜接臺階。例如在講“加速度”概念時，只講直線運動的情況，不追求概念的完善性，這樣雖然學(xué)生對速度變化的方向與加速度方向的矢量關(guān)系不能全面認識，但卻大大降低了難度，等到學(xué)習(xí)“曲線運動”時再進一步深化加速度概念，這樣逐漸加深對概念的理解，分散難點，學(xué)生也易于接受。
　　 另外，教師對學(xué)生作業(yè)的批改要認真、仔細。批改作業(yè)時，一看學(xué)生是否會做；二看學(xué)生是否認真做。通過嚴格規(guī)范的批改，使學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣和嚴密的思維過程；通過精心準備的習(xí)題討論、講解以及運用各種各樣的解題方法，使學(xué)生在由簡單模仿到運用自如，由運用自如再到自我創(chuàng)造的發(fā)展過程中，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。
　　（作者單位：江西省會昌中學(xué)）