識字教學之我見

　　 中國文化博大精深、源遠流長，文字更是中國文化的體現，每個漢字背后都有一個故事或一個典故。識字是閱讀和作文的基礎，識字教學的質量直接關系到語文教學的質量。因此，讓學生深刻地記住生字，并讓學生學得有興趣，學得輕松、簡單，成了每一位低年級教師必須面對的問題。下面筆者結合多年的識字教學實踐，談談自己的見解。
　　
　　一、激發學生的興趣，采用多種形式，讓學生樂于識字
　　
　　心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富和學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。
　　
　　 1．形象識字
　　漢字是表意的文字，蘊藏著豐富的文化。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合利于學生識記。如教“看”，用手遮目成“看”；竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學生觀察。教一些會意字時，教師可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。
　　2．游戲識字
　　小學生天性愛玩，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲世界踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過度壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響他們今后的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一起“動”起來，以激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：①叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會認、會寫的生字，通過讀課文時強調別叫錯朋友的“名字”（讀音）激發學生的自尊心，因此他們讀書識字特別用心；②記朋友的“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是學生就想方設法識記生字字形。老師可以把這些“朋友”（字）藏在其他“地方”（詞、句），讓學生找出來，畫一畫像（書寫正確）。強烈的好奇心使學生自覺地運用聯系上下文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。
　　3．編字謎識字
　　在一年級的識字教學中，筆者發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍。例如：“朋”，兩個月亮交朋友；“林”，兩棵樹，并排站；“休”，一個人靠在木頭上；“息”，自己的心；“禾”，一棵小樹苗，頭上戴草帽；“思”，十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋；“雷”，雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還能把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽。這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字，達到了意想不到的效果。
　　4．搶卡片
　　老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2～3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片上的字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
　　5．編故事巧記字形
　　在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅圖畫或一段小故事。如學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”
　　6．變字小魔術
　　筆者結合語文百花園中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等；“木”，變出了本、禾、術、未、米等。課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。
　　
　　二、拓展識字的途徑，讓學生自覺識字
　　
　　（1）借助生活實物圖片識字。如把食物的包裝盒、包裝紙收集起來，讓學生找上面有哪些認識的字，并用字組詞，再練習說一句話。讓學生既鞏固了知識，又掌握了識字的方法；既激發了學習興趣，又找到了學習的樂趣；
　　（2）認識學生的姓名，使學生快速有效地識字；
　　（3）利用廣告牌、車站牌、宣傳廣告等識字；
　　（4）充分利用校園文化資源，引導學生識字；
　　（5）利用新的教學手段（多媒體）幫助學生識字；
　　 （6）有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快、輕松的活動氛圍中識字。
　　
　　三、給學生提供展示的平臺，讓學生愛識字
　　
　　 讓孩子把學會的字，以各種方式展示出來，比如“給孩子辦一個字寶寶園地”“給字寶寶安一個家”，或舉辦“我給字寶寶化化妝”等比賽讓孩子感受識字的快樂，體驗成功的喜悅。
　　總之，識字、記字的方法很多，而每個學生也都渴望自己成為一個發現者、一個成功者，他們用自己獨有的方法去認識事物、發現事物。成功帶來的歡樂會讓他們更積極地去探索、去創新。我們在教學中還應該更多地鼓勵孩子們大膽創新、大膽想象，找到更多、更有效的識字方法，讓孩子們自己去探索、去創新。
　　 (作者單位：江西贛縣城關小學)