激發學生學習動

　　長期以來，由于各方面的原因，初中生物一直被學生所“弱視”。雖然生物是中考的內容之一，但由于分值相對較低，因此，無論教師怎樣強調，仍然有很大一部分學生對這門學科不重視，將其當作“副科”來看待，導致課堂效率低下。如何改變這種狀況，如何發揮教師的主導作用，激發和培養學生的學習動機就顯得十分重要。
　　
　　一、創設情境，激發學生思維的動力
　　
　　情境教學通過引起學生的學習興趣，能使學生記憶更牢固，更能激發學生的思維，培養學生的創造思維能力。如果教師能通過創設一些富有趣味并含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，則可以很好地激發學生的學習動機，使學生在“發現問題——提出問題——分析問題——解決問題——發現新問題”的過程中，培養創造能力。例如在“傳染病及其預防”一節教學時，通過播放中央電視臺《東方時空》欄目的“北安艾滋病事件”向學生設疑：你能說出艾滋病的傳染源、傳播途徑和易感人群嗎？你對這起惡性事件有什么看法？這樣用真實的事例來引導學生分析、理解傳染病流行的基本環節和預防措施，使學生自覺重視傳染病的危害，從而積極地進行預防。
　　
　　二、注重理論聯系實際，學以致用
　　
　　生物作為一門基礎性學科，其實與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面都有著密切的關聯。因此，教師在教學過程中要適時地將所授的知識與學生現實生活中的一些事例聯系起來，從而發展學生的學習動機。例如在講水分代謝時，聯系鹽拌黃瓜不久就會出現水的情況，種花一次施肥過多會出現“燒苗”的現象，使學生加深對滲透吸水原理的理解。
　　
　　三、化抽象為具體，變深奧為通俗
　　
　　生物有許多概念和規律建立在科學實驗的基礎上，課堂上的演示實驗有助于學生對知識的理解和掌握，用現象來“說話”，更便于學生對知識的理解。例如在《綠色植物對有機物的利用》這一課中，老師就設計了一個演示實驗來證明植物的“呼吸作用”制造了二氧化碳。通過實驗，學生就能很容易理解。另外，還可以用類比法、比喻引導法等方法來解釋一些抽象的知識。例如在解釋氧氣和二氧化碳會從高密度的地方向低密度的地方擴散這一知識點時，可以舉例：假如你放學的時候乘公交車，車頭很擠，但是車尾很松，你會往哪里走？這樣學生就能輕松理解這一知識點，也避免講得過深。
　　
　　四、恰當控制講授內容的難易程度，人人都能成功
　　
　　每個人都有實現自我、獲得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂興趣倍增。多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒。多給學生創造成功的機會，增強自信心，是激發學生學習動機的有效方法。
　　在教學中，應結合實際，設置教學內容的層次與梯度，適應學生的治理發展，創造更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功。教師要真誠地關心、愛護每一名學生，時時觀察學生的喜怒哀樂，隨時表達教師的關愛之心，消除后進生對學習的恐懼，讓每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。例如，在設置課堂問題時，根據不同的學生提出不同的問題，較難的問題不提問后進生，以免他們因答不出而尷尬，影響自信心。
　　
　　五、循循善誘，正確指導結果歸因
　　
　　心理學家經過長期大量的實驗研究證明，學生對學習結果的歸因會對以后的學習行為產生影響。因此，在學生每次完成學習任務后，教師都應及時指導學生進行總結，好的方面有哪些，下次繼續保持；不好的方面又有哪些，下次加以改正。通過指導的過程來培養學生面對結果時能保持積極向上的心態，學會“積極歸因”，提高學生學習動機。在指導過程中，應對學生突出強調“努力”這一因素，讓學生懂得：成功與失敗都是與努力直接聯系在一起的，失敗是自己不努力的結果，如果更努力的話，就不容易失敗，就會有更好的結果。如果這樣理解失敗，就不會打擊學生學習的積極性。
　　總之，教學是一個復雜的認知活動，而學習動機的培養是完成這一活動的基礎。只要在教學的各個環節注重學生學習動機的培養，才能激發起學生強烈的求知欲。也只有這樣長期地堅持，才有利于訓練學生的思維，發展其智力，學生的綜合素質也才能不斷得到提高。
　　 （作者單位：江西省南康市橫寨中學）