激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)

　　長期以來，由于各方面的原因，初中生物一直被學(xué)生所“弱視”。雖然生物是中考的內(nèi)容之一，但由于分值相對(duì)較低，因此，無論教師怎樣強(qiáng)調(diào)，仍然有很大一部分學(xué)生對(duì)這門學(xué)科不重視，將其當(dāng)作“副科”來看待，導(dǎo)致課堂效率低下。如何改變這種狀況，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯得十分重要。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力
　　
　　情境教學(xué)通過引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生記憶更牢固，更能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如果教師能通過創(chuàng)設(shè)一些富有趣味并含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，則可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題”的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如在“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)教學(xué)時(shí)，通過播放中央電視臺(tái)《東方時(shí)空》欄目的“北安艾滋病事件”向?qū)W生設(shè)疑：你能說出艾滋病的傳染源、傳播途徑和易感人群嗎？你對(duì)這起惡性事件有什么看法？這樣用真實(shí)的事例來引導(dǎo)學(xué)生分析、理解傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施，使學(xué)生自覺重視傳染病的危害，從而積極地進(jìn)行預(yù)防。
　　
　　二、注重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用
　　
　　生物作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其實(shí)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面都有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，教師在教學(xué)過程中要適時(shí)地將所授的知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一些事例聯(lián)系起來，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在講水分代謝時(shí)，聯(lián)系鹽拌黃瓜不久就會(huì)出現(xiàn)水的情況，種花一次施肥過多會(huì)出現(xiàn)“燒苗”的現(xiàn)象，使學(xué)生加深對(duì)滲透吸水原理的理解。
　　
　　三、化抽象為具體，變深?yuàn)W為通俗
　　
　　生物有許多概念和規(guī)律建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，課堂上的演示實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，用現(xiàn)象來“說話”，更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如在《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》這一課中，老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來證明植物的“呼吸作用”制造了二氧化碳。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能很容易理解。另外，還可以用類比法、比喻引導(dǎo)法等方法來解釋一些抽象的知識(shí)。例如在解釋氧氣和二氧化碳會(huì)從高密度的地方向低密度的地方擴(kuò)散這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以舉例：假如你放學(xué)的時(shí)候乘公交車，車頭很擠，但是車尾很松，你會(huì)往哪里走？這樣學(xué)生就能輕松理解這一知識(shí)點(diǎn)，也避免講得過深。
　　
　　四、恰當(dāng)控制講授內(nèi)容的難易程度，人人都能成功
　　
　　每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自我、獲得成功的愿望和需要。成功時(shí)，會(huì)情緒高昂興趣倍增。多次努力仍然失敗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法。
　　在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度，適應(yīng)學(xué)生的治理發(fā)展，創(chuàng)造更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功。教師要真誠地關(guān)心、愛護(hù)每一名學(xué)生，時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的喜怒哀樂，隨時(shí)表達(dá)教師的關(guān)愛之心，消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。例如，在設(shè)置課堂問題時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，較難的問題不提問后進(jìn)生，以免他們因答不出而尷尬，影響自信心。
　　
　　五、循循善誘，正確指導(dǎo)結(jié)果歸因
　　
　　心理學(xué)家經(jīng)過長期大量的實(shí)驗(yàn)研究證明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。因此，在學(xué)生每次完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師都應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，好的方面有哪些，下次繼續(xù)保持；不好的方面又有哪些，下次加以改正。通過指導(dǎo)的過程來培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)結(jié)果時(shí)能保持積極向上的心態(tài)，學(xué)會(huì)“積極歸因”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在指導(dǎo)過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生突出強(qiáng)調(diào)“努力”這一因素，讓學(xué)生懂得：成功與失敗都是與努力直接聯(lián)系在一起的，失敗是自己不努力的結(jié)果，如果更努力的話，就不容易失敗，就會(huì)有更好的結(jié)果。如果這樣理解失敗，就不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　總之，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是完成這一活動(dòng)的基礎(chǔ)。只要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，才能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。也只有這樣長期地堅(jiān)持，才有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展其智力，學(xué)生的綜合素質(zhì)也才能不斷得到提高。
　　 （作者單位：江西省南康市橫寨中學(xué)）