農村初中學生音樂學習興趣培養

　　 由于音樂學科未列入升試范疇，往往不被重視，課時也就常被擠占、移用。又因音樂教師專職比率低，學校缺乏教育器材，而學生又受其家庭經濟、文化等因素的影響，音樂基礎薄弱。所以，在農村音樂教學活動中，必須密切聯系實際情況，運用恰當的教學方法，使學生萌發對音樂的興趣與愛好，從而達到完善素質教育的目的。那么，如何在教學過程中激發學生學習音樂的興趣呢？下面談談筆者的幾點做法：
　　一、音樂知識要求起點低，學生從“樂”中啟發，領會基礎知識
　　音準、音高是音樂中最基本的要求，但由于農村學生平時接觸音樂少，所以在演唱歌曲的過程中“走音”是常有的事。那么，如何使枯燥無味的樂理知識變得形象化和生動化呢？筆者在教學的過程中通過講解基礎知識、聽辨、做游戲等激發學生的興趣。首先，我向學生講述音名的區別和內在的聯系。音名，即音的名稱，分別用C、D、E、F、G、A、B表示，它們是固定不變的。而唱名，分別用1、2、3、4、5、6、7表示，它根據調式和調性而產生變化。如：當1＝C時，C鍵的音唱 1，而當1＝F時，則F鍵上的音也唱1。以此類推，鍵盤上的每一個鍵都唱1，從而構成了不同的調式。然后，我再用同一旋律的歌曲，分別用C調和F調的音比較高。最后，我讓學生進行音準創作接龍游戲：教師先彈唱（1、3、5），然后，第一個學生用結束5（ 5××）接力進行創作，第二個學生用第一個學生的結束音進行接龍。而每一個創作完成后都與鋼琴比較一下，看音準是否正確。這樣從感知——分辨——創作——領會，能使學生輕而易舉地掌握音準的學習。
　　二、通過動手創作，從愉快中掌握節奏的教學
　　節奏是音樂中的骨骼，節奏教學是培養學生綜合樂感的重要環節，利用農村學生從小貼近自然、貼近生活的優勢，讓他們在教學節奏的過程中體驗節奏。
　　首先，我讓學生根據實際情況就地取材，制作出各種打擊樂器，如用舊自行車的鈴做成碰鈴，用干竹筒做成雙響筒，用鑰匙串成鈴，用塑料瓶裝上沙做成沙錘等。然后再認識“×--｜ × × ｜ ×× ×× ｜ ×·× ｜ ××·× ｜”等節奏符號及組成的節奏類型。我告訴學生可以把 “×--”比作大鐘整點發出的“當--”“當--”聲；把“××”比作鬧鐘的鬧鈴聲讀成“鈴鈴”“鈴鈴” 聲；把“×× ××”比作手表行走的聲音，讀成“咔嚓”“咔嚓”；把切分音“×××”比作賽場的吶喊聲“加油啊”“加油啊”；把附點“×·×”音符比作嬰兒叫“爸爸”“媽媽”的叫聲。然后運用這些樂器進行各種類型的練習，先分奏、后合奏進行訓練。這樣既能使學生從熟悉的生活中尋找到聲音，也能使學生在頭腦中形成節奏的概念，更能使學生拿自己親手制作的樂器參與演奏，大大提高了學生的學習興趣。經過一定時間的訓練后，學生都能快速、正確、和諧地把握好節奏。
　　三、變抽象為直觀，以激發學生學習音樂的興趣
　　視覺是一種很好的輔助形式，美麗的掛圖與優美的板書能令學生在老師創設的情境中忘情地學習。例如，在教唱歌曲《外婆的澎湖灣》時，我把整個黑板畫成美麗的澎湖灣，把歌譜和歌詞抄在水波蕩漾之中，學生一進教室，就被這強烈的視覺沖擊所吸引，上課時自然格外用心。另外，多媒體的加入也能使課堂更加生動、精彩、形象逼真。如在欣賞《春江花月夜》時，看著音像同步展現夕陽西下、皓月東升、江上微波漣漣、白帆點點的景象，聽著樂隊的演奏，就如同正坐在音樂廳中現場欣賞一樣。學生們忘情地投入到民族器樂所展現的清麗優雅的意境中。再如，用錄音機把學生自己的歌聲錄下并欣賞、點評，使學生感受到成功的喜悅。從而怡心怡情，情不自禁地萌發喜愛音樂的興趣及參與音樂活動的強烈愿望。
　　 （作者單位：江西省安福縣竹江初中）