加強(qiáng)語(yǔ)文早讀有效性的基本途徑

　　 摘要：朗讀是早讀課的重要內(nèi)容和主要形式之一，而早讀又是朗讀訓(xùn)練的黃金時(shí)間，是學(xué)生溫習(xí)知識(shí)的寶貴時(shí)機(jī)。早讀效率的高低影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果。本文針對(duì)語(yǔ)文早讀存在的一些無(wú)序管理現(xiàn)象，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從“科學(xué)安排、內(nèi)容有效；形式多樣、指導(dǎo)有效；及時(shí)檢測(cè)、朗讀有效”三方面淺談?wù)Z文早讀的有效性。
　　 關(guān)鍵詞：早讀有效性 內(nèi)容有效 指導(dǎo)有效 朗讀有效
　　
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀能把躺著的書(shū)面文字用聲音立起來(lái)，出口時(shí)的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。通過(guò)耳口相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的神經(jīng)中樞，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象——文章的理解。可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。而早讀又是朗讀訓(xùn)練的黃金時(shí)間，早晨時(shí)大腦的記憶力特強(qiáng)，是學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)舊知、預(yù)先介入新課的寶貴時(shí)機(jī)。早讀效率的高低，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞。所以，重視早讀并努力提高早讀的效率應(yīng)成為我們語(yǔ)文教師的共識(shí)。
　　或許，大多數(shù)語(yǔ)文教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：語(yǔ)文考試大大小小無(wú)數(shù)次，然而100％的學(xué)生能在“默寫(xiě)填空”部分拿滿分的，可謂“數(shù)年恒不一現(xiàn)”，我常常想：出題范圍不外乎課本內(nèi)的幾篇文言、十來(lái)首詩(shī)、散文名篇中的幾個(gè)名句罷了，就算一節(jié)早讀默寫(xiě)一首詩(shī)，那么一學(xué)期一百來(lái)節(jié)早讀能背多少東西、默寫(xiě)多少首詩(shī)歌？我不禁疑惑：學(xué)生們?cè)缱x忙什么去了？是不是教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)讓學(xué)生當(dāng)堂過(guò)關(guān)？是不是教師早讀課不到崗？是不是到崗了卻沒(méi)到位？反思一番，歸根結(jié)底，還在于我們忽視了語(yǔ)文早讀！通常情況下，學(xué)生不明白早讀的內(nèi)容、重點(diǎn)以及具體要達(dá)到的目標(biāo)。于是信手翻開(kāi)書(shū)本，東瞧瞧西看看。興致所至，吼幾聲，有的像盲人唱曲，有的像和尚念經(jīng)……
　　語(yǔ)文早讀存在的這一系列無(wú)序管理問(wèn)題，不得不引起我們語(yǔ)文教師的重視。在此，筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾问拐Z(yǔ)文早讀具有有效性。
　　
　　一、科學(xué)安排，內(nèi)容有效
　　
　　早讀課也是完整的一節(jié)課，教師在早讀前應(yīng)有明確的目標(biāo)教學(xué)意識(shí)。教師可在學(xué)期之初把早讀課內(nèi)容納入學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。將每天早讀的內(nèi)容與達(dá)到的目的作為備課內(nèi)容的一部分。針對(duì)課文不同的體裁、難易深淺的差異，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生早讀，使每天的早讀課與課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。也可在早讀前幾分鐘告訴學(xué)生本節(jié)早讀課具體讀什么、要完成什么任務(wù)、達(dá)到什么目標(biāo)。如課內(nèi)文質(zhì)兼美的散文，重點(diǎn)朗讀精美詞句和段落，要求熟讀成誦；記敘文重點(diǎn)朗讀描寫(xiě)、議論抒情性語(yǔ)句；文言文要求背誦全文，還有文下注釋以及教學(xué)時(shí)補(bǔ)充的重點(diǎn)詞句的解釋；詩(shī)歌要求整首背誦、默寫(xiě)，做到準(zhǔn)確無(wú)誤、無(wú)錯(cuò)字、無(wú)別字。課內(nèi)的消化鞏固了，還得讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀一些課外名著、課外古詩(shī)文，識(shí)記名言名句，背誦美文佳作，博覽文學(xué)巨著……總之，早讀課的主要教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生拓寬視野、豐富詞匯、積累語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得注意的是，教師安排的早讀內(nèi)容要適量，能保證學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成。
　　
　　二、形式多樣，指導(dǎo)有效
　　
　　30分鐘的早讀時(shí)間，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短不短。如果教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生去讀去背，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感和枯燥感，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，影響早讀效果。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官參與早讀，做到“眼到、口到、心到”，倡導(dǎo)大聲讀，必須讀出聲，變換讀的形式，如齊讀、賽讀、分組讀、輪流讀、指名讀……還可根據(jù)早讀內(nèi)容設(shè)計(jì)些趣味題、搶答題、練習(xí)題。如學(xué)生讀文言文，可讓一名學(xué)生出題，其他學(xué)生搶答，或搶答文中實(shí)詞的含義，或搶答某個(gè)重點(diǎn)詞句的意思；讀古詩(shī)，可由課代表主持搶答，主持人隨意說(shuō)一句，讓學(xué)生搶答上句或下句。總之，采用讀練結(jié)合法幫助學(xué)生掌握早讀內(nèi)容。
　　此外，還可配樂(lè)讀。如讀《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》；讀《黃河頌》時(shí)，播放《保衛(wèi)黃河》樂(lè)曲。
　　專家指出：“語(yǔ)文教學(xué)，若不進(jìn)行朗讀示范指導(dǎo)和練習(xí)，就不能算完整的語(yǔ)文教學(xué)。”我們經(jīng)常看見(jiàn)一些優(yōu)秀教師，為了指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)一個(gè)字音，讀好一個(gè)句子，讀美一篇文章，不厭其煩，反復(fù)指導(dǎo)，反復(fù)示范，反復(fù)領(lǐng)讀，直到學(xué)生讀得滿意為止。這種指導(dǎo)就是有效指導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)中，我們不可能在課堂上花費(fèi)太多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，而早讀很好地彌補(bǔ)了這一缺陷。如教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》一文之前，教師可利用一節(jié)早讀課專門進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。首先，教師范讀，要求學(xué)生感受每個(gè)自然段朗讀時(shí)的感情基調(diào)：第一段，莊重雅正（平）；第二段，激昂慷慨（揚(yáng)）；第三段，悲涼凄楚（降）；第四段，高亢明快（升）；第五段，悲涼慷慨（沉）；第六段，如怨如泣（降）。接著，學(xué)生齊誦。齊誦之后，教師還得對(duì)文中一些重點(diǎn)詞句作重點(diǎn)指導(dǎo)，如兩個(gè)“登斯樓也”的朗讀處理：第一個(gè)“登斯樓也”要讀得異常緩慢，讀出“遷客騷人”步履的沉重和遲疑，真切地體味他們“憂饞畏饑，感極而悲”的沉痛；而第二個(gè)“登斯樓也”要讀得明快歡樂(lè)，讀出“遷客騷人”步履的輕盈、舒展，感受他們“寵辱皆忘”“其喜洋洋”的樂(lè)觀與自得。指導(dǎo)完畢后教師再次范讀，接著讓學(xué)生反復(fù)齊誦、吟詠，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，從而讀出文章的意、情、境及其潛藏在文字背后的思想、哲理，讀出文中難以名狀的情感和體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化，并在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升朗讀水平，達(dá)到有效指導(dǎo)之目的。
　　
　　三、及時(shí)檢測(cè)，朗讀有效
　　
　　教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的基本環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)的功能。因此，早讀課也需要利用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)保證效果。檢測(cè)與朗讀背誦完整的結(jié)合是對(duì)早讀課教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段之一。或分層抽查，或集體背誦，也可以組成單位開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。檢測(cè)方式包括做些微型練習(xí)、默寫(xiě)、提問(wèn)等。評(píng)價(jià)主體可以由老師檢測(cè)全班同學(xué)，也可以同學(xué)之間互測(cè)、自測(cè)。如《黃河頌》，我要求學(xué)生用兩節(jié)早讀課完成背誦任務(wù)，告知檢測(cè)方法：第一節(jié)早讀由學(xué)生自測(cè)，第二節(jié)早讀采取同桌互測(cè)抓落實(shí)。學(xué)生明確檢測(cè)內(nèi)容及方法后，有的放失、興趣盎然、書(shū)聲朗朗，絕大多數(shù)學(xué)生能在一節(jié)早讀課內(nèi)背出來(lái)。學(xué)生互測(cè)有效地避免了學(xué)生弄虛作假、有口無(wú)心的現(xiàn)象。我們還可在平時(shí)階段性的測(cè)試中適當(dāng)命些有關(guān)早讀誦讀內(nèi)容的試題，雖然分值不大，但這點(diǎn)“小利”往往會(huì)成為學(xué)生專注于朗讀的內(nèi)驅(qū)力，大大提高了早讀課的誦讀效果。
　　總之，早讀課是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的絕佳時(shí)間。早讀中的有效朗讀不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的渴望與熱情，還有助于學(xué)生將書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
　　 （作者單位：江西省吉安縣城北中學(xué)）