提高初中作文教學實效之“三部曲”

　　作文在語文試卷中占了“半壁江山”，其重要性顯而易見。要寫好一篇作文，涉及到學生多方面的能力，如審題立意的能力、選材構思的能力、行文布局的能力、語言表達的能力等等。從這點來說，寫作之“冰”確非“一日之寒”能夠練就。如何提高作文教學實效，也是一直困擾廣大教師的一個問題。筆者以為，作文教學要奏響“三部曲”。
　　
　　一、雙面積累為之“蓄能”
　　
　　愛讀書的學生往往作文較好，可見閱讀積累對寫作的重要意義。教師可以要求學生多閱讀，每周摘抄優美段落，并進行賞析、背誦，引導學生分類摘抄，如寫景狀物、寫人敘事、心理描寫、動作描寫等等。其次，模仿也是人類學習、掌握技能的重要方法之一，它的特點在于針對性強、有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果，只要堅持不懈定能提高作文水平。另外，賞析同題優秀范文也是一種積累。賞析別人優秀的文章，將起到良好的示范作用，可以積累語言和素材，學習謀篇布局的能力等，但要注意杜絕走馬觀花、一目十行。
　　對于剛上初中的學生來講，應積極提倡模仿和借鑒范文。歷史上許多文學家也曾使用過模仿這一手法，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”蛻化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。這種積累不是一朝一夕就能一蹴而就的，需要長期不懈的堅持，才能化別人的東西為自己的營養。
　　此外，要求學生積累自己的生活體驗，記錄下成長路上點點滴滴的故事和感受，培養他們寫日記的習慣。這些，都是作文鮮活而又取之不盡用之不竭的素材源泉。
　　
　　二、長期練筆造就“硬功”
　　
　　從會讀到會寫還要靠不斷的動筆練習，否則容易養成眼高手低的毛病。練筆有一種化繁為簡的方式——寫片段作文。它化整為零，降低了寫作難度，有效激發了學生的寫作興趣；它各個擊破，讓學生把內容寫得更具體、更詳細、更生動；它分層推進，為寫大作文積累了素材，也使語言表達更富有個性，從而實現了學生作文水平的全面提升。
　　片段作文訓練可分為：①仿寫句段式。找出課文中一些句式優美、結構整齊的句子或段落，讓學生對照這些典型的句段進行仿寫。這樣既提高了閱讀教學的有效性，又訓練了學生的語言表達能力；②擴展想象式。教師給一句中心句，要求學生擴展成一段話。這主要是針對許多學生的文章無話可寫，或在作文中的關鍵細節上只用一句話形容，出現語句單調而枯燥等問題。寫作時要讓學生多問自己幾個“怎么樣”，學會擴展，并盡量寫得詳細一些；③情境再現式。練習學生動作、語言、心理、神態的描寫能力。用片段作文訓練，教學生在細節，尤其是表現中心的關鍵細節上寫詳細、寫生動。要讓學生作文由直白的敘述變為生動的細節描寫，“還原當時的情境”。因為只有表現出特定情境下的細節，文章才會感人。
　　在學生作文時，教師應當著重強調以下兩個方面的問題：一方面，要學會運用多種表達方式。表達方式有記敘、描寫、說明、議論和抒情五種。在一種文體的文章里，當然應該以某一種表達方式為主。但是，如果記敘文中從開頭起一直敘述到結尾，議論文中從開頭起一直空講道理到結尾，散文中抒情不斷……如此這般的做法只會適得其反，帶給人的是單調、乏味，表達效果反而不好。有些同學不明白這個道理，他們寫記敘文，不用描寫和適當的議論、抒情，即便加以使用，也不注意與記敘中心保持一致；他們寫議論文，不用事例來佐證自己的觀點，或者只有說理與舉例兩張皮；他們寫散文，不寫景、不敘事，結果文章毫無生氣、呆板沉悶，而且影響主題的表現。對于這些表達不夠協調的文章，我有意識地強調要綜合運用表達方式。這么做，使得文章有景有物、有人有事、有情有理，能夠收到形象感人、意趣盎然的良好效果。一般而言，在記敘文里，除了記敘為主外，一定要以追求形象為目的，運用描寫手法寫好其中若干片段：比如人物的一連串動作、人物的神態變化、人物活動的場景等等。同時，必要時要運用議論，抒情，通過以情點染、以議升華，達到畫龍點睛的目的；在說明文中，要通過增加議論抒情，適當以議點睛、以情著色；在議論文中輔以敘事和抒情，可收到情理相濟、形象生動的效果；對于散文而言，更是要兼用多種表達方式，或敘述，或描寫，或議論，或抒情，啟動自己的聯想和想象，抒發自己的情懷，做到各展其長。另一方面，嘗試采用不同的寫作順序。以記敘文而言，就有順敘、倒敘、補敘或插敘等順序；寫議論文，除“提出問題——分析問題——解決問題”順序外，還有先總后分、先分后總等順序。不同的順序，使得文章的表達具有不同風韻，呈現變幻迷人的風采。
　　
　　三、多元評價激發興趣
　　
　　 古語曰：“教人未見意趣，必不樂學。”“興趣至上”是這個時期學生的特點，如何制定恰當的評價目標，讓評價促進學生寫作文的興趣，讓每個學生“心動”，這是至關重要的一步。
　　1.用評價增強學生的成就感
　　 寫作的興趣和自信，除了一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中產生的成就感。每次讀學生的優秀作文時，大家都聽得非常認真，聯想到我之所以選擇文科，很大程度上是因為我的語文老師不斷地表揚我，常常把我的作文當作范文。其實，學生們對自己的作文熱情很高，都想知道自己寫得怎么樣。因此，老師要抓住時機，及時評價，要不吝嗇打高分，多表揚，多挖掘閃光點，用評價增強學生的成就感。
　　2.使學生成為作文評價的主體
　　過去是“學生寫作文，老師改作文”，一貫如此，使學生處于消極被動的地位。作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。《課程標準》里也要求學生作文的評價應采取多種方式，激發學生積極參與作文評價，成為作文評價的主體。教師可以采用由扶到放的策略，按照以下程序：教師示范評價——師生共同評價——學生互批互改——學生自評自改。
　　 教師對學生習作的評價具有示范作用。評價學生習作時，教師自己應綜合考察以下幾方面：①主旨：明確對象和目的，中心明確，觀點前后一致；②內容：緊扣中心，能自圓其說，信息和細節與主題有關；③語言：簡潔得體，句子富有變化，運用想象和聯想，表達方式恰當；④結構：有頭有尾，條理清晰，有邏輯順序；⑤文面：書寫整潔端正，行款合乎規范，標點符號正確；⑥創意：感情真摯，有自己的獨特感受和真切體驗，有個性特征，表達有創意。
　　師生共同評價，是學生學習評價的過程也是學生參與評價的過程。“疑義相與析”，不僅有益也有趣。學生自評自改習作，是作文評價的最高境界。新《語文教學大綱》把培養學生“養成修改自己文章的習慣”作為作文教學中的一項重要任務，力求通過培養學生修改作文的習慣來提高他們的寫作水平。從語文作為“學習和工作的基礎工具”這一性質及學生的長遠利益來看，這確實是抓住了作文教學的關鍵所在。然而要真正做到這一點，任務是相當艱巨的。我們通過講述中外名人修改文章的故事，如賈島的“推敲”、曹雪芹的《紅樓夢》、魯迅的《藤野先生》、托爾斯泰的《戰爭與和平》等典型范例，使學生認識到自評、自改是寫文章必不可少的重要手段，是提高文章質量的有效措施。另外，還可以請班里作文寫得好的學生介紹自己在作文自改方面的做法與感受，引導學生將原稿與修改稿進行比較，談談修改后的效果。學生通過每次修改前后的對比，可以領悟到認真修改的好處，從而極大地提高他們對修改的認識和興趣，并逐漸內化為自覺的行為。學生修改作文的習慣一旦養成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲。長此以往，文章“不厭百回改”的觀念就會深入學生的心中。
　　教師堅持作文“三部曲”，積能量、勤練筆、自覺修改，作文教學的實效將大大提高。
　　 （作者單位：福建省三明市列東中學）