語文教法一樣適應英語教學

　　 摘要：本文對初中生英語學習與漢語學習進行了比較，揭示出兩種語言教學的相同點，進而尋求到英語教學的最佳途徑。
　　關鍵詞：英語教學 教法 比較
　　
　　 英語教學法強調語言習成，其根據就是各種語部存在共性之處。所謂語言，本質上在于各自用一套穩定的聲音、信號或符號作為外殼去表示一定的思維內容。在不同的語言中，信號和符號雖不同，但一般來說，在思維的內涵上卻能統一起來。
　　各種語言都是先有聲后有形，即先有語言后有文字。各種語言都具有許多含義相對穩定的詞匯，并按照各自的法則（即長期約定俗成的語法）將其中的某些詞匯排列成無數個語句。無論哪種語言，初學者的學習都是先聲后形、先簡單后復雜、先散亂后精密、先感性后理性、先習成后法則，這是人們學習語言在不同階段的共同點。初中的英語教學也應該依照英漢兩種語言的共性，最大限度地去吸收母語教學中的那些合理內核。
　　筆者從事英語教學工作已有二十余年，從照本宣科到學教法，到聯系學生實際，再到教學領悟，是我教學成長的歷程。剛從事英語教學時我的熱情很高，但成績總不盡人意，使我不得不去思索，為什么我比別人更努力，教學成績卻不如別人。反思自己剛從事英語教學的前幾年，由于經驗欠缺，那時只知道生搬硬套教學參考書上的教法，這對一無所知、毫無基礎的學生而言無異是“對牛彈琴”，能聽懂一兩句的學生寥寥無幾，學生成績更是可想而知了，全班及格人數達到30%都比較困難。
　　隨著教學經驗的積累，我試著脫離照搬教學參考書的教學方式，對剛入學、毫無基礎的低年級學生，我采用了“語文入門式”的教學，即“字、詞、句”一個一個突破的方法，通過“學以致用”的方式，充分利用“讀、寫、用”等環節讓學生掌握教學內容。對生詞的教學，我就像小學一二年級語文教師教生字一樣，先重點教發音，即“讀”上，反復讀，糾正學生發音，直到100%的學生都能讀、會讀為止。接著落到寫上，給出中文意思，80%以上的學生可以寫出相應的英文單詞，說明學生對讀寫已掌握得很好。接下來要體現到“用”的上面：首先是教材上所附的閱讀文章能看懂，學生基本能閱讀英語報；其次是給出一個詞，學生基本上能用日常生活中發生的故事造句。這兩個環節對學生來說很重要，如果70%～80%的學生能做到表達清楚且準確無誤，說明已達到了所期望的教學效果。
　　為了培養學習興趣和增強學習效果，對于經典的范文，我要求學生人人能讀，大部分能背誦。由于生詞已過關，學生讀起來也就不吃力了。此外，我利用上課或早自習等時間帶讀，經過多次朗讀后學生會讀得很流利，增強了學習的信心，這對提高學生的學習熱情也很有幫助。學生的學習興趣也因此由剛開始時的好奇轉為了長久的愛好，即由感性興趣轉為了理性的愛好。學生讀、說過關以后，教師還要在培養他們寫作能力上下工夫。其實，初中英語寫作的入門和小學二三年級的寫作入門有異曲同工之處，關鍵在于引導。如果想學生利用好已學過的時態和句型寫句子或寫主題，教師可以先訓練提示性寫作練習，就如小學三年級剛寫一段話一樣。學生經過以上的訓練寫作后，慢慢就會變得不再“畏懼”，久而久之就能達到熟練運用的程度了。
　　經過二十余年的教學積累，我發現大部分學生學習能力其實并無本質的差別。學生英語成績的好壞，取決于學習英語的習慣，如果教師在學生入門時能運用語文教學的方式加以引導，培養他們學習英語的良好習慣，教學就會收到事半功倍的效果。
　　 （作者單位：江西省武寧縣澧溪中學）