小學課堂教學存在的誤區

　　有人說，未來的社會是網絡的社會，只要“鼠標一點，江山即現”“按鈕一按，一切皆棒”。的確，網絡已經走近了每一個人，走進了每一個領域，給我們帶來了高科技的便捷和喜悅，這是毋庸置疑的。然而在教育領域，有的人為了追趕時髦，為了追求所謂的“檔次”，不分青紅皂白，一擁而上，大有“無多媒體不成好課”之勢。因而，業內有些人士就有了疑慮：這樣下去，多媒體教學會走進怎樣的一個誤區？
　　
　　一、誤區之一：視為雞肋——左右為難
　　
　　昔年，曹操以“雞肋”為軍中口令，楊修得知，曰：雞肋者，食之無味，棄之可惜。
　　 ——《戰國策·齊策二》
　　在公開教學中，一定要使用多媒體教學，似乎已成了教育界默認的一個規定。在評價一個教師的上課水平時，很重要的一個指標就是看多媒體教學。也就是說，一堂課不管你設計得如何新穎，講授得如何精彩，缺少了多媒體教學，就算不上一堂好課。因此，在上公開課的時候，教師們為了追求“好課”，都不會忘了使用多媒體，哪怕只是看一下課題或看幾道題目。
　　在這熱火朝天的多媒體教學后面，是不是每個教師的心也是熱的呢？調查發現，在公開課中使用多媒體教學的教師中，有很多人根本不會操作多媒體，也不會編排多媒體程序，他那節公開課的程序編排全是“高手們”代勞的，就連上課時看似嫻熟的操作，也是“高手們”手把手培訓了好幾天的成果。
　　其實，有些教師面對多媒體，心不但熱不起來，反而是冷的。一位農村教師上公開課時，手發抖，聲音發抖，臉上直冒汗，講話也顛三倒四的。課后有人問他干嘛這么緊張，他說：“總擔心出差錯。因為課件是別人做的，操作也是勉強學會的，不緊張才怪呢！”一語道破天機！
　　既然害怕，既然不會，為什么一定要用呢？不用不行嗎？當然不行！因為評課標準中有多媒體教學的使用這一條。于是乎，多媒體教學在有些教師心上就成了一塊“雞肋”：用，怕出差錯；不用，怕課不上檔次。左右為難，權衡之下，還是戰戰兢兢地決定“用”。因而手發抖、臉冒汗已是在所難免，能夠不噎著（出差錯）便是萬事大吉了！
　　我有些不解，雞肋，既已無味，棄之又有何惜？至少不用擔心噎著！同樣，多媒體教學對你來說，既然不會又害怕，何必勉強自己？無須左右為難，堅決棄之，至少不用擔心操作出錯，能平靜地上自己的課，展示自己的風格。
　　
　　二、誤區之二：畫蛇添足——多此一舉
　　
　　楚有祠者，請酒，酒少人多。約好畫蛇，成者先喝。一人成，舉壺曰：我亦能足也。然足未成，人已畫好喝酒。
　　 ——《戰國策·齊策二》
　　多媒體進入課堂教學，是一種突破，而非一種替代。我們不能全盤否定傳統教學，但也并不是所有的課都要使用多媒體教學。在實際教學中，教師要根據學科特點、內容特點等來選擇適當的教學手段。可有些教師就是對多媒體教學情有獨鐘，不需要用多媒體教學的課，他也硬要用多媒體教學。
　　比如《稱象》這篇課文，曹沖稱象的過程、原理對于一年級的小朋友來說是有一定的難度的，一位教師為了突破難點，專門為稱象的過程設計了一系列復雜的操作動畫，費時又費力，學生連看了兩次，還是云里霧里。另一位教師則是實地和學生一起做了一次“稱象”的實驗，簡單、明了、真實、可信，難點當然也就不攻而破了。兩者畫蛇添足，多此一舉嗎？
　　課堂教學的關鍵是重點、難點的突破和目標的達成，至于用什么教學手段，并無統一的規定，在實際運用中要具體選擇。因此，不用多媒體教學就能達到預定目標的，就不需要多此一舉。作為教師，應當努力使多媒體為自己的教學畫龍點睛、錦上添花，同時又能常走出多媒體教學，思考多媒體教學的利弊。
　　
　　參考文獻：
　　[1]何克抗.CAI的理論基礎和以學為中心的課件設計[M].上海：上海教育出版社，2003.
　　[2]嚴俊華.教育技術主導論[M].北京：高等教育出版社.
　　 （作者單位：浙江省蒼南縣特殊教育學校）