活動單導學在繪本教學中的運用

　　繪本是以圖文并茂的形式反映兒童生活的圖書，它的語言簡練生動，版畫大而精彩。然而教師在教學中往往只是借助現成的圖片講解，有時甚至把繪本的內容當作看圖講述，簡單地讓幼兒看圖來講解繪本內容，使幼兒處于被動的接受知識狀態。為了改變這種狀況，筆者嘗試了以活動單導學的形式來進行教學。
　　幼兒園“活動單導學”是以“活動單”為媒介，引導幼兒在“活動”中通過自主學習實現教學目標的過程。“活動”是“活動單導學”的主題，通過“活動”促進幼兒發展是“活動單導學”的根本目標。因此在教學時，利用活動單讓幼兒主動作用于教學內容，使幼兒通過主動探索、合作學習來促進自身閱讀能力的發展。
　　
　　一、自主探索
　　
　　1.個體感悟
　　因為繪本的物像形態生動、色彩鮮明，所以，在教學時，教師引導幼兒從封面開始有序地自主閱讀一遍。然后告訴老師故事里都有誰、講了些什么。在這一過程中，幼兒相互之間會表示不同的看法。如幼兒在自主閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》第一遍之后，就紛紛表示了不同的看法，有一位幼兒說：鼠小弟還可以請大象來幫助它。因為大象力氣大，使勁地搖一搖樹，讓蘋果從樹上掉下來，不就也能吃到蘋果了嗎？
　　2.小組合作
　　在個體感知的基礎上，讓幼兒4人一組一起閱讀，邊看邊討論。然后選代表講解故事內容。在這一過程中，幼兒的積極性高漲，有的邊講邊表演。這種先學后教，讓幼兒主動去感知、探索的活動，充分發揮了幼兒的主動性，幼兒的興趣很濃，課堂氣氛非常活躍。
　　
　　二、創設情境
　　
　　創設情境是一種“導學”的過程，教師創設一種寬松、愉悅的環境，從幼兒的角度去考慮一些教學方法和手段，選擇幼兒喜歡的形式，讓活動產生最大的教學效益。
　　1.問題情境
　　創設問題情境，營造探究的氛圍，培養幼兒的問題意識和質疑能力。在繪本教學中，筆者讓幼兒帶著問題去閱讀繪本內容。例如我從《想吃蘋果的鼠小弟》的封面引導幼兒觀察，蘋果樹很高，鼠小弟怎樣才能吃到蘋果呢？幼兒好奇心強，一個個閱讀得非常認真，有的在閱讀過程中情不自禁地站起來：老師，我知道了，是海豹幫助鼠小弟摘到蘋果的。
　　2.實物情境
　　在繪本教學時，我布置一些與繪本內容相關的實物，讓幼兒親自操作，來激發幼兒對繪本的學習興趣。如我事先準備了一棵蘋果樹，請幼兒到前面摘蘋果，當樹下面的果子被摘掉，而個子矮的小朋友又摘不到上面的蘋果的時候，我就讓幼兒想怎樣才能摘到蘋果。結果幼兒說出了許多辦法，然后過渡到鼠小弟也想吃蘋果，它是怎樣吃到的呢？在這樣的情境中，讓幼兒去感知繪本內容。
　　
　　三、利用課件
　　
　　1.PPT課件
　　PPT課件能將繪本形象生動地展示在幼兒面前。如我制作了《鼠小弟吃蘋果》的課件，將大象的卷、海豹的拋等配上聲音栩栩如生地呈現在幼兒面前。幼兒在自己感知的基礎上，加深了對繪本內容的理解，知道了各種動物不同的本領，以及鼠小弟與海豹合作的快樂。
　　2.實物圖片
　　為了讓幼兒自主閱讀繪本內容，可以利用簡單的圖片提示，讓幼兒看到圖片之后，能講出下面的內容。例如在上《想吃蘋果的鼠小弟》時我依次出示小鳥、大象等的圖片，通過提示，幼兒很快就能閱讀繪本內容。
　　
　　四、情境表演
　　
　　繪本的很多句式是重復或排比，這有助于幼兒記憶和閱讀。因此，在幼兒感知繪本內容的基礎上，我引導幼兒進行角色扮演，再現故事情節。
　　如上《鼠小弟蕩秋千》，讓幼兒分角色扮演小鳥、大象、獅子、豬先生，并學習說句式“你太重了，蕩不了”，引導幼兒在表演的過程中體驗閱讀繪本的快樂。
　　因此，運用活動單導學進行繪本教學，為幼兒創造自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓幼兒通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動，用自己所學的知識來解決實際問題，能充分發揮幼兒在學習中的主體性，激發幼兒主動參與學習的積極性，使每個幼兒都得到發展。
　　 （作者單位：江蘇省如皋市如城鎮許莊幼兒園）