農村小學校本研究的主要策略

　　 農村學校，特別是農村小學，由于層次低、幅員廣、人員結構復雜、素質參差不齊、差異大，推動難度大，困難重重。但農村教育關乎“三農”，具有基礎性和廣泛性，是實現教育公平、實現義務教育均衡發展的現實要求。農村小學要走出困境，必須走校本研究之路。我校是一所山區中心小學，經過多年的摸索探究，形成了自己的校本研究策略：以校為本，以問題為導向，以整合為目標。
　　
　　一、以校為本
　　
　　以校為本，就是從本校的實際情況出發，規劃本校的教研活動，讓教研活動的內容和方法都符合本校的具體情況，使這一活動既具備時效性，又具有較強的可操作性。這要求必須對本校的具體情況進行分析，可從以下幾方面入手：
　　1.對本校的地理位置、人文環境進行分析
　　 對地理位置和人文環境的分析可以幫助我們認清學校的教育教學活動將受到來自哪些方面的影響，這些影響的程度如何。認清了，我們就可以研究哪些是我們可以加以利用的，哪些是我們要加以誘導、轉化或抑制的，哪些是目前急需解決的，哪些是下一步要解決的，哪些是可以暫緩解決的。
　　2.對本校教師中總體存在的問題進行分析
　　 這一分析可以從一個比較高的視角認清本校教師群體總的優勢和劣勢，有利于確定本校總的教研方向，避免頭痛醫頭、腳痛醫腳，抓不到要領的現象發生。就我們學校來說，經過分析，發現教師中除了學歷均達標外，年輕人還比較多。這些年輕教師都很有活力，有較強的提高自身素質和教學能力的要求，還比較能服從組織和領導。但由于年輕，他們教學經驗相對就少，又由于身處農村，各種信息來源少，知識和觀念的更新都慢半拍。這就造成了他們在教育教學行為上相對保守，不能敏銳地發現并捕捉教育教學活動中有用的、稍縱即逝的信息，而有的雖然發現并捕捉到了信息，卻對這些信息束手無策，不知如何處理。針對這些問題，我們在進行教研活動規劃時，就把注意力集中在兩個方面：一是想方設法拓寬信息來源，提高廣大教師知識和觀念更新的速度；二是注重加強發現信息、捕捉信息、處理信息方面的研究。
　　3.對本校各學科教師存在的問題進行分析
　　 每個學科都有自己的特點，都有自己的課程標準，每個學科所使用的教學方法和教學手段也不盡相同。某種教學方法或教學手段對于甲學科可能很有效，但對于乙學科卻不一定適用。如果我們的教師一概不加辨別地照搬別人的模式，很可能就會出問題。鑒于此，我們認為有必要分析各學科教師對本學科課程標準的認識、對本學科教材的研究情況、對本學科性質的把握情況以及教學情況，從而發現他們在本學科的教育教學過程中存在的問題，以便有針對性地提出比較適合的、有別于其他學科的教研方向和目標。這也是避免教研活動的盲目和不得要領的重要一步。
　　此外，教師之間也存在差異。個體不同，優缺點不盡相同，存在的問題也不盡相同。對此采取相應措施，一方面可以更有針對性、更有效地開展教研活動，另一方面也可以發現我們給每個教師安排的工作是否合理，是否能最大限度地發揮每個教師的特長，以及這樣的工作安排是否最大限度地發揮了全校教師的整體優勢。
　　只有對以上三個方面進行了深入的分析研究之后，我們才可能制定出具體的、有針對性的、可操作性較強的校本教研實施方案，才可能使我們的校本教研活動真正獲得實效，從而使我們的校本教研活動更有意義。
　　
　　二、以問題為導向
　　
　　我校的教研活動，都是以校本與片區為單位開展的。由教研組長指派，由某位教師上一節研討課，大家去聽課，然后一起評課，找出這節課的優缺點。這種教研活動看起來熱鬧，但目的不明確，內容分散凌亂，前后兩次教研活動毫無銜接性，上次活動解決不了的問題，因為下次活動的內容不同便不了了之了。筆者覺得這樣搞教研沒有多大意義，教研活動一直沒有取得明顯效果，參加活動的教師并沒有從中得到多少提高。每次教研活動結束后，大家都說不清這次教研活動到底解決了什么實際問題，每位教師參加完教研活動后，幾乎都還跟原來一樣，自己覺得該怎么做還怎么做……
　　為什么會出現這種情況？是因為這樣的教研活動沒有經過認真規劃，沒有明確的目標，大家都是為了完成任務而參加活動。因此，教研活動應當從問題入手，并且主張把要解決的問題當作相應的微型課題來研究。這樣，才能真正解決本校存在的一些實際問題，這樣的校本教研活動才有意義。
　　以問題為導向，當然首先就得提出問題。問題的提出，并不是某個人的心血來潮，更不是某個人的異想天開。它首先要求所有教師的積極參與，要求每位教師都必須對自己的教學行為進行深刻的反思，這樣才能找出有價值的問題來。其次，也可以通過讓一些教師上課，其他教師進行聽課，然后大家從這些課中尋找出有價值的問題來。找出問題后，接下來大家要研究如何解決。解決的方案可能不止一個，我們可以讓大家分組試驗不同的方案，之后再進行比較，研究形成大家都較滿意的解決方案。
　　
　　三、以整合為目標
　　
　　經過找出問題、研究問題、解決問題幾個步驟之后，我們認為還沒有達到教研的最終目標。因為這些解決方案都還是單一的、零散的，可操作性還是比較差的。因此，我們還要進一步進行研究，要把這些方案與別的教育教學資源整合起來，使之形成一個有機的整體，讓各種方法和手段互相滲透、互相補充。只有這樣，大家才能在頭腦中形成一個比較完整的、清晰的認識，運用起來才能比較容易上手。
　　 農村小學的課程改革剛進入淺水區，今后將不斷面臨新的問題和困難。我們只有堅持以校為本，以問題為導向，不斷整合各方面的資源，才會開辟出農村小學課程改革的新天地。
　　 （作者單位：江西省寧都縣東韶中心小學）