讓語文課堂因“心動”而美麗

　　論文展臺
　　在追求時尚、追尋潮流、個性張揚的信息化社會，語文課做到生動并不難，但若能讓學生心動，真的很難。因為情感不是輕易可以做出來、演出來的，它是內心充盈時的自然外溢。謝象賢先生指出：“語文教學只有在它不僅對智慧發生作用，而且同時于心靈和情思也發生作用時，才能對學生發生真正的影響作用。”語文課因“心動”而美麗，筆者就曾被幾堂課感動過，至今仍記憶猶新，現與大家共享，更希望能探討、總結出其中的奧妙所在。
　　
　　一、轉換角色，漸入佳境，悄然心動
　　
　　《生命橋》講述的是在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起一座生命之橋，使年輕羚羊井然有序地成功飛躍懸崖求得生存的故事。教學的重點和難點是引導學生憑借具體的語言材料，理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”，學習弱者在生死的關鍵時刻表現出的可貴的合作與獻身精神。若站在旁觀者、局外人的角度去講述、分析這個故事，只會落入繁瑣分析、生硬說教的窠臼。現代閱讀理論認為，作為閱讀者應該與作者的情感在一個節律上跳動，應該在作品描繪的情境中徜徉。若巧妙引導學生轉換角色，漸入佳境，則又是一番奇妙天地：
　　師：（指名一生讀“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了，老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體突然升高并輕巧地落在對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗！”）你讀得真好，如果把你的心與老羚羊的心貼得更近一些，你會讀得更好。不信，你把自己當成小羚羊來讀一讀。
　　生：當我在空中向下墜時，奇跡出現了，老羚羊的身子剛好出現在我的蹄下，而我在老羚羊的背上猛蹬一下……
　　師：（當生讀到“猛蹬”一詞時，動情地問）小羚羊，老羚羊是你的親人，你舍得蹬嗎？
　　生：不舍得，也得蹬！（露出哀傷又堅定的表情）
　　師：為什么呢？
　　生：因為如果不蹬，兩人都得死。
　　師：是的，前面是深淵，后面是獵人的追殺，這是為求得生存而必須為之。不舍得，是因為他是你的親人，但又不得不蹬，這是多么無可奈何。無可奈何也得蹬！請你再讀讀。
　　生：（完全進入情境，動情地讀）
　　師：你過去了，而老羚羊死了。站在岸上，你的心情如何？
　　生：痛苦！
　　師：把這種痛苦讀出來。（生更加動情地讀，大家齊讀）
　　師：孩子們，嘗試當老羚羊再讀一次，會有不同的收獲。
　　生：當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了，我的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在我的背上猛蹬一下，下墜的身體突然升高并輕巧地落在對面的懸崖邊，而我就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗！
　　師：（學生讀到“剛好”時）老羚羊你的身體處在別人的蹄下，你就要墜入深淵，為什么還說“剛好”？
　　生：那是我的愿望。
　　師：（當生讀到“像斷了翅的…”）你的翅膀被折斷了，是被誰折斷的？
　　生：人類！
　　師：他們對人類充滿了恨（出示書上的插圖）。看老羚羊的那雙眼睛里充滿了什么？
　　生：那雙眼睛里有恨、有愛、有痛苦，但也有欣慰。
　　師：帶著你原來的感受從第三者的角度再讀讀文章，你的體會會更深。
　　生放聲朗讀，不少人忍不住落淚、抽泣。
　　“作者胸有境，入境始如親”——葉圣陶所說的道理，在這樣的課堂里得到了驗證。正是緣于教師巧妙地引導學生轉換角色讀文章，進入情境，他們才讀出了無可奈何，讀出了痛苦，讀出了仇恨，更讀出了欽佩！他們在不知不覺中進入文本，真正把自己和文章融為一體，情感如泉涌。用朗讀來傾吐自己的心聲就會讀得有聲有色，從而惟妙惟肖地再現其情其境。這時學生才是一個真正的閱讀主體，才真正體驗到閱讀帶來的成就感，擁有真正屬于自己的思想。
　　
　　二、抓住支點，咀嚼品味，怦然心動
　　
　　《我的油布傘》講述的是一位母親為了給孩子買一把傘而辛勤勞作、熬夜織布的事情。她含辛茹苦、無怨無悔，為的是能給兒子一片晴空。文章情真意切，中老年人讀起來一定淚眼朦朧，但卻難以引起孩子的共鳴，因為他們沒有這樣的生活經歷，一把傘對他們來說絕對不是一種奢求。若找不準感情支點來咀嚼品味，只能是浮光掠影地走一遭而已。
　　深鉆細察，我們會發現文中母親除了兩句話之外，還有三次笑：深夜，我一覺醒來，織布機還在響著，我輕輕地走到娘跟前，顫抖地喊了聲“娘”，娘用熬紅了的眼睛望著我，笑了笑。我的淚水奪眶而出，說：“娘，您別再熬夜了，俺不要傘了！”娘笑笑說：“傻孩子，傘還是要買的，娘多熬幾夜就有了……”終于有一天，娘割了布，從集市上賣布回來，喜滋滋地對我說：“拿去吧，你要的傘！”品悟到這之后，我動情地說：“表達愛的方式有許多種，而母親的愛盡在笑中，讀文章看看母親的笑共有幾次，你能讀懂每一次笑的內涵嗎？”學生讀書的欲望被激起，開始了對文章深刻的品讀，或討論，或聯系自己的生活，但都讀懂了笑中的愛：第一次“笑了笑”那是假笑，是為了掩飾自己的疲勞而笑，那熬得通紅的眼睛根本就掩飾不了媽媽的勞累；第二次“笑笑”是發自內心的欣慰的笑，為有這樣理解母親的兒子而驕傲地笑；最后那一笑則是因為完成了兒子的心愿，實現了自己的承諾而開心地笑，因為兒子將永遠擁有一片晴空，哪怕自己的臉已變成了黃油布似的。當學生品悟到這里時，讀書的聲音已經哽咽了，情不能已，敘述起了自己和母親間的點點滴滴……
　　閱讀教學切忌蜻蜓點水，淺嘗輒止。教師的任務是引導學生“披文入情”，抓住情感支撐點，穿透語言表義，深入文本深層，探究個中滋味，這樣才能在生命律動中真正完成與作者靈魂的親切對話，達到心靈之間的自然契合。
　　
　　三、拓展閱讀，探索作者的心路歷程，幡然心動
　　
　　《月光啟蒙》描繪了在皎潔的月光下，母子唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語的優美畫面。若僅讀此文，我們至多只能讓學生感受到童謠的趣、童年的樂和母親的愛。而對月光下母親的啟蒙教育及作者對母親深深的懷念與感激的情懷卻難以把握。若在閱讀教學中適當地開展拓展性閱讀，了解作品的時代背景，探索作者的心路歷程，則會加深對文章的理解，引起情感的共鳴。
　　一位老師在精心創設的音樂、圖畫背景下與學生共同讀、說、唱歌謠、童謠，在輕松愉悅的氛圍中，師生仿佛回到了作者的童年，盡情享受童謠、歌謠的樂趣，繼而討論“母親的勤勞、樂觀、育子的智慧”。最后，在《母親》的歌聲背景下，老師動情朗誦：“當我再次回到故鄉時，已是幾十年后，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，我趕回家去看她時，她安詳地坐在藤椅上，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，不知我是來干什么，甚至不知我是誰，不再談她的往事，不再談我的童年，只是沖著我笑，笑得我淚流滿面……”
　　正是在這樣的情況下，作者寫下了此文。母愛是偉大的，正是母親那潤物細無聲的童謠教唱，引領他飛向詩歌的王國，母親才是我們的啟蒙老師。作者對母親深深的懷念與無盡的感激充盈著每位學生的內心。此時再去讀《月光啟蒙》，師生都已是淚流滿面了。
　　以上幾例成功的案例或許能給我們一些規律性的啟發：教材、學生、教師是千姿百態的，教學也無定法。要生動，更要心動，關鍵是教師要情動，要有愛生之情，要廣泛積累，深鉆教材，找準切入點、突破點，才能情動而辭發，在課堂上情思飛揚，言語生動，才能創造心動的美麗……正如朱永新教授的那首詩寫的那樣：教育是一首詩/詩的名字叫青春/在躁動不安的靈魂里/有一個年輕的夢。教育是一首詩/詩的名字叫激情/在春風化雨的課堂里/有一臉永恒的笑。教育是一首詩/詩的名字叫熱愛/在每一個孩子的瞳孔里/有一顆母親的心……教育是一首詩，詩的名字叫創造，在探索求知的叢林里/有一面個性的旗……
　　（作者單位：江蘇省啟東市實驗小學）