運用電子學檔促進反思性學習

　　摘要：本文通過對反思性學習的分析，并在歸納電子學檔主要特征的基礎上，揭示了電子學檔對反思性學習的作用，為運用電子學檔進行反思性學習提供了有力的理論支持。
　　關鍵詞：反思 反思性學習 電子學檔
　　
　　杜威認為，反思是“對于任何信念或假設的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持續的和周密的思考”，它“包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在證據和理性的堅實基礎上建立信念”，它隱含以下意思：反思是一種思維活動；反思具有對象性、自覺性和技巧性。反思性學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。它不僅僅是為了回顧過去或培養元認知意識，更重要的是指向未來的活動。在反思性學習中，不僅包括各個具體的學習環節（預習、上課、作業、復習、考試等），還包括對學習興趣、學習態度、學習方法、學習計劃、學習意志進行反思，還可以對自己在學習中的經驗或長處、教訓或弱點進行反思等。
　　
　　一、反思性學習的特征
　　
　　1.探究性
　　反思不僅僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動，而且要找到其中的“問題”以及“答案”，反思性學習的靈魂是“提出問題──探究問題──解決問題”。探究性，就是在考察自己活動的經歷中探究其中的問題和答案，重構自己的理解，激活個人的潛能，并在活動所涉及的各個方面的相互作用下，產生超越已有信息的信息。閱后，令人心曠神怡，道出了曾經的“朦朧”。它要求學習者在考察自己實踐學習的行動中，對學習中的種種現象和行為進行解釋，尋找依據，探究其中的問題，并尋找解決問題的途徑。它有助于學習者激活個人智慧，并在探究活動時在各方面的相互作用下，深入揭示學習的本質。
　　2.自主性
　　反思性學習能夠改變以往被動的學習狀態，使學生真正成為學習的主人。反思性學習的整個過程是學生自主活動的過程，它通過自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗，它是建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”和建立在學生努力基礎上的“堅持學”。另外，反思性學習關注學習者自我概念的建立，能夠使學習主體在學習的同時進一步了解自己，通過自我反思和體驗，激發學習的內在動力，通過自我激勵、自我教育、自我指導來達到自我完善。
　　3.創造性
　　反思是一種積極的思維活動和探究行為，通過提出問題、投入實踐、發現不足、再次實踐，不斷循環往復，可以拓寬思路，完善思維過程。反思是同化，是探索，是發現，是再創造，歷史上許多新的發現就是在反思過程中獲得的。
　　4.開放性
　　這是指能從眾多的知識領域和多方面的知識出發來解決問題，是一種思路開闊而全面的品質。它是一種認知特質，這意味著在學習過程中要敢于冒險，非機械地接受或拒絕業已形成的有關真理性知識或觀念。他們會根據自己的經驗去分析，并將其與自己已有的知識或觀念作比較，他們樂于把問題看成是有多重情境性答案的問題。
　　5.深刻性
　　反思的深刻性表現在能透過表面現象和外部聯系，揭露事物的本質，進而深入地思考問題。反思的深刻程度取決于思維批判的徹底程度，批判越徹底，反思就越深刻，就越能領悟事物的本質。
　　6.批判性
　　反思的批判性是指在思維活動中善于獨立思考問題，精確檢查思維過程，不盲從，不迷信，不唯上，而是有根據地作出肯定接受或否定質疑的品質。反思性思維者對于呈現在面前的任何思想、觀念或知識都持批判態度，對各種對立的主張、觀點進行權衡以尋求證據，這將有助于解決問題和消除困惑。
　　7.發展性
　　反思性學習以“學會學習”為目的，既關注學習的直接結果，又關注間接結果，即學生眼前的學習成績和學生自身未來的發展。反思性學習不僅要完成學習的任務，而且使學生的理性思維得到發展。學習者在反思性學習中，要用動態發展的眼光來看待自己的學習，既要看到自己學習中存在的問題，又要發現自己的長處，不斷挖掘自己的潛力。反思性學習不斷批判、否定原有思維和認識過程，推動人們的認識螺旋式前進，進而進入更高層次的發展。
　　
　　二、電子學檔的特征
　　
　　電子學檔是指在信息技術環境下，學習者運用信息技術手段表現和展示學習者在學習過程中的有關學習目的、學習活動、學習成果、學習付出、學業進步及對學習過程和學習結果進行反思的一個集合體。電子學檔不是隨意收集物的大雜燴，而是一個表明特定對象隨時間成長的反思性學習工具，不同于“數字式剪貼簿”或“在線履歷”，它是圍繞一系列標準或學習目標加上學習者反思建立的，這些反思既包括對其標準達成度的反思，還包括對挑選每件作品時的理性反思。電子學檔可以展示學生所付出的努力、獲得的進步和取得的成績，從而表明學生的成長和發展。因此，電子學檔既是一種評價工具，也是一種學習工具。電子學檔不只是為輔助教師的教學而設計開發的，它是為了表達教師、學生的創新思想、問題解決的過程或某個想法而設計和制作的，是新的教育理念下的一種學習工具。
　　1.真實的表現形式
　　電子學檔以數字化的形式（如音頻、視頻、多媒體、動畫、圖像等）真實地記錄學生的學習經歷和思考的過程。
　　2.數字化表達
　　信息技術教育的重點是對子信息技能的獲取。在學習的過程中強調學生運用不同層級的IT技術進行學習表達，是一種非常直接的信息技術教育途徑。因此，電子學檔的表現形式必須基于現代信息技術，特別是相關電腦和網絡技能的操作和使用。這也充分體現了在“做中學”的教學觀念。
　　3.注重學生的個別差異
　　電子學檔是以學生為中心的新教學模式的產物，學習活動的指導理論是學習中心理論，特別是建構主義的學習理論，提倡學生自己通過對外界的認知來主動構建自己的新知識結構。在學生的電子學檔創作活動中，鼓勵集體協作，鼓勵學生參與。同時，電子學檔是學習者根據自己的興趣、愛好和能力建立的，因此充分體現了學習者個體的特點。
　　4.自激勵與他激勵性
　　由于電子學檔是學生自己經過辛勤勞動、積極思考、動手操作建立的，并且是研究自己最有興趣的問題，因而具有極強的吸引力，使電子學檔的作者本人獲得極大的成就感和進一步深入學習探究的原動力。同時，每一個人的成功作品又會成為其他同學學習和參考的榜樣，激發起大家潛在的競賽意識和熱情。學校班級教學實踐證明，凡是開展電子學檔制作的地方，同學們的學習積極性都會大大增加。
　　5.開放性傳播空間
　　學生的電子學檔完成之后，可以利用網絡進行鏈接，在任何時候、任何地方，教師(學生)都可以將自己最新的電子學檔添加入庫中，電子學檔的迅速發展將成為全體師生共享的豐富教學資源。
　　6.創新性思維構思
　　信息時代的人才必須是具有高度創新能力的創造型人才，而不應當是只會接受教師傳授的知識，只會記憶與背誦前人經驗，不善于創新、也不敢于創新的知識型人才。電子學檔則強調作者對教學內容的理解和靈活運用，強調自己對世界的看法，重在對新思想的表達，而不僅僅是對現成知識的表達。
　　7.容易保存
　　傳統的學檔長期大規模的滯后將造成資料儲藏、收集、管理上的困難，但是電子學檔則不會出現這種情況。電子學檔利用了多媒體技術的特點，管理儲存方便，體積小巧，便于攜帶與終身使用。
　　
　　三、電子學檔對反思性學習的作用
　　
　　（1）在要求學生自己建立電子學檔時，他們就必須仔細檢查自己的作業，這樣才知道要在自己的電子學檔中放入哪些內容，這種檢查，也就是學生對自己的學習過程的一種反思。要找出放入電子學檔中有代表性的作品，學生自己就應思考這些作品哪些地方做得好，它們代表和說明了什么。學生還要思考所選出的作品是否能夠向其他人展現自己的優點，是否能夠展示出自己的學習進步情況。
　　
　　（2）要選擇有代表性的作品放入電子學檔中，學習者就會思考這些作品哪些地方做得好，它們代表和說明了什么。
　　（3）學習者在回顧自己的作品，選擇收入電子學檔中的項目以及為自己設定未來的學習目標時，學習者已經完全掌握了學習的主動權，并且能對自己的學習擔負起責任。
　　（4）電子學檔中存放的學習作品，不僅有學生最好的學習作品，還有展現學生學習發展過程中各個階段的代表性作品。這樣，學生就能看到自己在整個學習過程中的表現，了解自己優點的同時也認清了自己在哪些方面還存在缺點和不足。
　　（5）通過收集和獲取關于技能形成的信息，以及相關的學習材料和依據，可以確定需要改進和加強的領域，這可以加強自我反思以促進自我學習和自我表現的管理。
　　（6）電子學檔可以映照出他們對于學習的觀念、態度和信念，學習者通過對學習素材和依據的收集與遴選，反映出對學習的發展，特別是對明顯的變化的反思。
　　（7）電子學檔有利于學生分析與反思他們自己完成學習目標的情況，通過與學習伙伴和學習指導者之間的交流，有助于學生和教師評估他們的學習進步，強化學習動機，監督學習行為。
　　（8）電子學檔可以保存和記錄學生在學習活動中已經完成的作品，特別是不同類型的論文和項目、主題，學習活動啟示能夠使學習者看到自己發展的軌跡，以更好地確定學習任務，反思學習效果，促進學習效率的提高。
　　（9）學習日志不只是對學習過程的記賬式描述，還是對學習內容的批判性思考。通過寫日志表達自己對學習的感受和要求，以更好地了解如何著手去組織自己的學習，選擇什么學習方法，以及言明對哪些學習任務感興趣或感到厭倦等，從而調節自己的學習策略和學習動機。
　　（10）電子學檔內容豐富、形式多樣，能夠讓學生及時了解自己的進步，從中獲得成就感，并通過電子學檔中的內容，進一步反思自己學習上的不足。如教師要求學生把自己最棒的一張寫字作品放進自己的檔案袋中，學生就必須仔細思考，自己的哪些作品比較好，好在哪里。如果再寫一張，又該如何改進？這樣不斷地分析、思考，學生的反思能力、學習能力都會逐步得到提高。
　　通過以上論述，可以使我們改變對電子學檔功能的傳統看法，拓寬運用電子學檔的視野，豐富電子學檔的功能，進一步促進信息技術在學習和教學中的運用。
　　
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