培養和發展教學機智

　　教育學和教育心理學的研究表明，教育機智是教師必須具備的一種重要的教育才能和素養。一名教師只有具備較高的教育機智，才能適應千變萬化的條件，隨機應變地、創造性地處理各種錯綜復雜的教育、教學問題。否則，就無法勝任教師工作。正如烏申斯基所說:“缺乏它，教師無論怎么研究教育理論，都永遠不會成為實際工作的好教師。”政治教師作為塑造學生美好心靈的工程師，更必須具有較高的教育機智。思想政治課的改革與素質教育的實施、教學方法的探索與創新、學校德育工作的加強等，都有賴于教師才能和素養的提高。
　　在教學實踐中，廣大教師對教育機智的種種表現并不陌生。我們在觀摩優秀教師的課堂教學時，會發現他們都非常善于把握學生思想的脈搏，恰到好處地把握教育的時機和分寸，方式、方法靈活自如，語言通俗生動，分析鞭辟入里，富于說服力、吸引力和感染力，充分顯示出一名政治教師的聰明才智，即高度的教育機智。但與此同時，也有的教師由于對教育機智的含義、表現及其途徑等缺乏了解，因而對優秀教師的聰明才智既感到由衷佩服，又感到無從學起。尤其值得注意的是，在實際工作中，許多教師對提高自己的理論、知識水平比較重視，而對培養自己的教育、教學才能，則往往重視不夠，甚至只要自己有了“一桶水”，就一定能給學生“一杯水”。殊不知，如果缺乏教育機智和才能，學生也許連“半杯水”都得不到。另外，在一些教育學著作中，特別是在一些教師的觀念上，常常把教育機智僅僅理解為是教師臨機處置各種偶發事件的一種技巧，甚至理解為是管理學生、維持秩序的一種應急手段，這顯然是不夠全面的。這些誤解，往往影響著廣大教師特別是青年教師培養自己教育機智的自覺性，妨礙了他們教學水平的提高。
　　其實，教育機智并不神秘，它是教師的觀察能力、思維能力、應變能力、組織和表達能力等多種能力的獨特結合和綜合表現。它要求教師能按照教育教學規律，機智有效地發現和處理各種教育教學問題，具有較高的教育教學技巧。具體到思想政治課教師，則主要有以下幾個方面的要求和表現:
　　
　　一、善于發現問題，增強思想政治課教學的針對性
　　
　　思想政治課教學的基本要求就是要有的放矢、對癥下藥。如果缺乏針對性，就好比射箭沒找到靶子，治病沒找到病根，只能陷于枯燥無味的空洞說教。而善于發現問題，并能迅速抓住問題的本質和要害進行有針對性的教育，絕非易事，它要求教師要具有敏銳的觀察力、分析力和判斷力。
　　
　　二、善于因勢利導，創造性地貫徹理論聯系實際的方針
　　
　　改進思想政治課教學，關鍵是要理論聯系實際，善于因勢利導，創造性地引導學生運用正確的立場、觀點和方法去觀察社會，理解人生，解決各種思想認識問題。而解開學生思想上的“扣子”，因勢利導地對其進行教育，更需要教師高明的教育機智與技巧。例如，一位教育者在講學校生活需要紀律之前，了解到學生的厭煩情緒:小學講過了，“耳朵都聽起了老繭”。很顯然，如果不把這個“扣子”解開，教學就難以收到成效。經過精心設計，他首先播放了電視劇片斷:諸葛亮與馬謖在獄中的對話，然后就諸葛亮為什么要揮淚斬馬謖展開討論，一步一步地引導學生得出正確的結論。而“扣子“則在不知不覺中被解開了。
　　
　　三、善于把握教育分寸，循循善誘，引導得法
　　
　　古語云:“欲速則不達。”進行思想政治教育，切忌急于求成。而恰如其分地掌握教育分寸，不僅是教育機智的重要表現，也是取得良好教育效果的必要條件。首先，教學要從學生的實際出發，區分層次，講求實效，以理服人，以情感人；其次，對學生提出行為要求時要注意其可行性，使學生“跳而有獲，伸手可得”。跳而無獲，就會流于形式；伸手即得，又會失去意義。
　　總而言之，思想政治課教學離不開廣大教師高明的教育機智，而這種才能的培養和發展則要依靠教師自覺地加強各方面的修養和鍛煉。只有那些勤奮進取、不斷追求、勇于探索的人，才有可能摘取這朵教育藝術之花。
　　（作者單位：福建省安溪縣俊民中學）