質的教育研究方法

　　近年來，越來越多的教育研究在研究方法上都選擇了質的研究，可見它對教育研究產生了巨大的推動作用。任何一種研究方法都不是完美的，質的研究方法也有其本身所固有的缺陷。然而，質的研究可以與量的研究互相補充，使其在教育研究的各個領域有更廣泛的應用前景。
　　
　　一、質的研究方法的概念及特征
　　
　　質的研究方法是一種新形式的定性研究，多指研究者本人對問題的思考和看法，多從思辨的角度對研究問題進行描述。它除了有傳統的定性研究的特點之外，還具有以下特征：
　　1.質的研究是一種自然式的探究
　　在質的研究中，研究者本人是收集資料的唯一能動工具，體現出其對參與研究者的尊重，還顯示出了一種人文精神。
　　2.質的研究有整體的特點
　　質的研究從整體上把研究對象作為一個系統來處理，有利于觀察研究對象的全貌，從不同的角度去了解研究對象的特征及變化，用不同的方法認識研究對象的特點。
　　3.質的研究是使用歸納方法的研究
　　質的研究的方法論基礎是歸納的，而量的研究方法是以演繹邏輯為基礎的實驗調查。研究者通過對資料本身的分析，主動地深入到實際情景中，在保持原有狀態不變的情況下對事物的真實過程進行研究并歸納出抽象概念或理論。
　　
　　二、質的研究的理論基礎
　　
　　質的研究與量的研究所遵循的哲學思想和方法論基礎有明顯的差別。量的研究遵循的是邏輯——實證主義理論基礎，質的研究則是建立在另類范式的基礎之上的后實證主義、批判理論和建構主義，遵循的是現象學的解釋主義。
　　質的研究方法確切來說不是一種研究方法，而是一種研究方式，是同類性質研究方法的統稱。它的理論基礎包括多種具體研究方法和研究策略的集合：現象學方法、象征互動論、人種方法論、文化概念論、民族志等以及這些方法中所包括的各種具體策略。
　　
　　三、質的研究方法在教育中的適用領域及其局限性
　　
　　1.質的研究方法在教育研究中的適用領域
　　質的研究方法在教育研究領域有著廣泛的使用范圍，具體表現在以下幾個方面：
　　（1）質的研究方法由于注意事件發生的自然情境，在自然情境下研究教育現象和教育問題，因此它適合于了解研究對象的經歷和事件，了解事件發生的動態的、連續的過程，能夠用最真實、最直接、最詳細的文獻資料去闡述具體的教育問題。
　　（2）質的研究方法沒有預先擬定問題，而是研究者本人作為研究工具，根據傾聽、記錄被研究者對特定問題自由表達的看法提出問題、分析問題，所以它適合于對研究者不熟悉的教育現象進行探索性研究。
　　2.質的研究方法在教育研究中運用的局限性
　　（1）不適合進行宏觀層面的研究，以及對教育現象的平均情況進行研究。它所建構的只是小范圍的理論，其研究成果不具有廣泛的代表性，因此不能大面積推廣，只能用來對具體的、特殊的教育現象和教育問題作出解釋。
　　（2）資料的收集、整理和分析工作不容易進行。通常采用文字或圖片而不是數據的形式將豐富的自然資料呈現出來，這些資料大致包括交談記錄、現場筆記、照片、錄像帶、私人文件、備忘錄以及其他正式記錄等。這些收集工作費時費工，所得結果又往往繁亂復雜，不便于運用統計程序進行處理。
　　（3）研究結果容易受研究者主觀態度和價值取向的影響，對整個研究的質量評價也難以建立一個統一的評價標準。
　　
　　四、小結
　　質的研究作為一種與量的研究有著明顯區別的研究方式，在我國的教育研究領域一直以定性的、思辨的研究范式為主導，人們習慣于從哲學的、邏輯的和社會的角度去認識和思考教育規律。然而，在教育研究中為了在不同的層面和角度對問題進行討論，為了提高研究結果的實際效用，我們可以將質的研究方法和量的研究方法相結合，來彌補彼此的不足和局限性。各類研究方法都各有所長，也有其所短，只有以長補短，實行研究方法的優化組合，才能更好地進行教育研究。
　　(作者單位：江西省南昌市第一中等專業學校)