幼兒識(shí)字的可行性實(shí)驗(yàn)及其理性思考

　　摘要：本文是關(guān)于幼兒識(shí)字研究的教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告。全文對(duì)這一教育實(shí)驗(yàn)的意義、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、時(shí)間、內(nèi)容、方法，以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行了較充分的闡述與分析，揭示出幼兒識(shí)字的特點(diǎn)及規(guī)律，并據(jù)此提供了符合幼兒特征的識(shí)字教育內(nèi)容和教育方法。
　　關(guān)鍵詞：幼兒識(shí)字實(shí)驗(yàn) 特點(diǎn) 規(guī)律 內(nèi)容 方法
　　
　　一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br/>　　
　　近年來(lái)我國(guó)幾萬(wàn)名嬰幼兒識(shí)字實(shí)驗(yàn)表明，科學(xué)的識(shí)字教育對(duì)嬰幼兒的全面發(fā)展是有益的。特別是科學(xué)家已證明，拼音文字主要是音碼在左腦上發(fā)生作用的單腦文字，而漢字是音碼、形碼、義碼在左右腦上同時(shí)起作用的復(fù)腦文字。幼兒學(xué)習(xí)漢字，有利于右腦開(kāi)發(fā)。又指出：“兩三歲孩子不識(shí)字，六七歲上小學(xué)才識(shí)字，就像兩三歲不會(huì)說(shuō)話，六七歲才開(kāi)始學(xué)說(shuō)話一樣，是不正常的。”那么，怎樣對(duì)兩三歲幼兒進(jìn)行科學(xué)的識(shí)字教育呢？要搞清這個(gè)問(wèn)題，首先要了解兩三歲幼兒的識(shí)字特點(diǎn)，即認(rèn)知特點(diǎn)。為了確切地了解幼兒的認(rèn)字特點(diǎn)，以便根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律制定符合幼兒身心發(fā)展水平的識(shí)字方案，以及提供符合幼兒年齡特征的識(shí)字教育內(nèi)容和教學(xué)方法，使幼兒在識(shí)字的同時(shí)身心獲得更好的發(fā)展，筆者在本園進(jìn)行了識(shí)字教育的實(shí)驗(yàn)研究。
　　
　　二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、時(shí)間、內(nèi)容和方法
　　
　　實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本園小班14名2~3周歲幼兒(未經(jīng)挑選)。
　　實(shí)驗(yàn)時(shí)間：1個(gè)月。在幼兒園日?；顒?dòng)的情境中，利用每天下午15分鐘的漢字認(rèn)讀學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
　　實(shí)驗(yàn)材料：主要選用圖文并茂、色彩鮮艷、淺顯易懂的識(shí)字卡片和小短文(即用識(shí)字卡片上學(xué)過(guò)的漢字組成的小短文)。
　　實(shí)驗(yàn)方法：采用縱向、追蹤研究的方法。
　　實(shí)驗(yàn)步驟：第一步，看圖(或者看物)識(shí)字，根據(jù)幼兒認(rèn)讀漢字的多少，了解兩三歲幼兒在識(shí)字教育過(guò)程中掌握識(shí)字量的最低水平和最高水平；第二步，相互比較。10個(gè)漢字為一組，一組筆劃少的漢字與一組筆劃多的漢字相比較；一組字、詞、義熟悉的漢字與一組字、詞、義生疏的漢字相比較；一組字詞可理解的漢字與一組字詞不理解的漢字相比較；一組給予講解意義的漢字與一組不給予解釋意義的漢字相比較；一組有直觀形象的漢字與一組沒(méi)有直觀形象的漢字相比較。從中找出幼兒識(shí)字的特點(diǎn)。
　　
　　三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
　　
　　(一)實(shí)驗(yàn)結(jié)果
　　將14名兩三歲幼兒識(shí)字能力的最低水平和最高水平以及各組漢字相互比較的情況匯總作表。(略)
　　(二)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
　　1.幼兒識(shí)字能力
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩三歲的幼兒已經(jīng)具備了識(shí)字能力。在識(shí)字教育過(guò)程中，被試幼兒不僅對(duì)認(rèn)讀漢字發(fā)生了興趣，而且識(shí)字量和年齡增長(zhǎng)成正比。被試幼兒平均一天識(shí)l～2個(gè)字，有的幼兒平均一天識(shí)3～4個(gè)字。被試幼兒1個(gè)月最少的識(shí)28個(gè)字，最多的識(shí)123個(gè)字。由此可見(jiàn)，兩三歲幼兒已經(jīng)有了識(shí)字的能力，這就為對(duì)兩三歲幼兒進(jìn)行早期識(shí)字教育提供了可能性。但是對(duì)所有被試幼兒來(lái)說(shuō)，識(shí)字能力也是有差異的。有的幼兒識(shí)字，老師稍加提示就把1～5個(gè)生字記熟了；有的幼兒識(shí)字，經(jīng)過(guò)反復(fù)認(rèn)讀后方能基本學(xué)會(huì)；有的幼兒則要借助圖形反復(fù)認(rèn)讀才能記住。
　　2.幼兒識(shí)字特點(diǎn)
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩三歲幼兒最初掌握識(shí)字能力的心理特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
　　(l)注意力的短暫性。由于幼兒的大腦發(fā)育還不成熟，注意力較弱，而且不穩(wěn)定，時(shí)間長(zhǎng)了容易產(chǎn)生疲勞。所以被試幼兒在初學(xué)漢字時(shí)，注意力一般只能集中3～5分鐘，就是到后來(lái)，最長(zhǎng)也不過(guò)10～15分鐘。
　　(2)識(shí)字的整體性。幼兒在初學(xué)漢字時(shí)，與成人不同。成人認(rèn)知事物是先理解后記憶、先局部后整體，而幼兒認(rèn)知事物與成人則相反。由于幼兒左腦邏輯思維尚未充分發(fā)展起來(lái)，認(rèn)知事物主要是右腦整體性的模式識(shí)別，即整體認(rèn)知起著主導(dǎo)作用。所以，幼兒在初學(xué)漢字時(shí)，根本不去理解偏旁、部首、表音、表意、象形等字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，而是把漢字看成一個(gè)個(gè)完整的、由若干線條組成的圖形來(lái)識(shí)記。同時(shí)也可以看到，由于兩三歲幼兒視覺(jué)、知覺(jué)的分化能力差，不能把字形的各個(gè)部分清晰地分辨開(kāi)來(lái)，因而常常會(huì)把形體相仿的字混淆起來(lái)。如被試幼兒在識(shí)字時(shí)把“雞”念成“鴨”，把”鴨”念成“鵝”，把“井”念成“開(kāi)”。實(shí)驗(yàn)表明，幼兒整體認(rèn)知能力不但形成早，而且具有很大的潛力。被試幼兒開(kāi)始識(shí)字時(shí)10個(gè)字一組，每天學(xué)習(xí)10～15分鐘，多數(shù)幼兒只用兩三天就記住了。
　　(3)識(shí)字的無(wú)前攝抑制性。安德伍德曾用實(shí)驗(yàn)表明：對(duì)學(xué)習(xí)字表有過(guò)大量練習(xí)的人，24小時(shí)后，新學(xué)會(huì)的字表只記住25%，而以前沒(méi)有任何這種練習(xí)的人卻記住同一字表的70%。這證明了前攝抑制對(duì)記憶的干擾作用非常明顯。幼兒在識(shí)字教育活動(dòng)中，具有無(wú)前攝抑制的優(yōu)勢(shì)，也是幼兒能夠大量識(shí)字的重要原因。由于幼兒的記憶庫(kù)與成人相比，相對(duì)幾乎是空白，所以，幼兒在初學(xué)漢字時(shí)，很少有前攝抑制，這就為他們大量識(shí)字而不受干擾提供了可能性。
　　(4)識(shí)字的直觀形象性。一般說(shuō)來(lái)，兩三歲幼兒在初學(xué)漢字時(shí)，形象識(shí)記是不可缺少的，即借助具體表象進(jìn)行的識(shí)記。它是通過(guò)對(duì)直觀形象認(rèn)讀和再認(rèn)等諸環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩三歲幼兒在掌握識(shí)字能力的初期，常常表現(xiàn)為憑借與字詞有聯(lián)系的具體形象來(lái)識(shí)記。如被試幼兒在認(rèn)讀“駱駝”二字的過(guò)程中，開(kāi)始常常要翻到識(shí)字卡片的背面，看一看駱駝的形象，這樣經(jīng)過(guò)幾次的反復(fù)再認(rèn)，直到字詞和具體表象建立了暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系，借助具體形象的再認(rèn)也就不需要了。因此，對(duì)于初學(xué)漢字的幼兒，教育者應(yīng)該充分利用直觀的、具體的事物引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。用直觀、具體、鮮明的形象積極調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)的協(xié)同活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)識(shí)字的效果。
　　(5)識(shí)字的選擇性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，幼兒在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，對(duì)于同時(shí)學(xué)習(xí)的若干字或詞組識(shí)記的速度是不相同的。凡是幼兒在日常生活中出現(xiàn)和使用頻率比較多的字詞，如“爸爸”“媽媽”，或者有具體事物和圖像做支柱的字詞，如“虎”“狼”“熊”“狐貍”等教兩三遍就記住了，并且，很長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)遺忘。而幼兒在日常生活中出現(xiàn)和使用頻率比較少的字詞，或者沒(méi)有具體事物和圖像做支柱的字詞，盡管字詞的筆劃少，如“九”“什么”等即使教數(shù)遍，還是難以被幼兒記住。這說(shuō)明幼兒的識(shí)記是有選擇性的，這與幼兒對(duì)事物的認(rèn)知往往是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)、以具體生動(dòng)的表象為依據(jù)是分不開(kāi)的。幼兒認(rèn)讀漢字的過(guò)程是字詞在頭腦中所產(chǎn)生的表象和聯(lián)想所得的字音與字形建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的過(guò)程。在這一過(guò)程中，選擇的字詞越熟悉、越容易理解，或者選擇的字詞與事物和圖像的聯(lián)系越具體、越鮮明，識(shí)記也就越容易、越扎實(shí)。反之，幼兒對(duì)字詞不熟悉、不理解，或者字詞與事物和圖像的聯(lián)系不具體、不鮮明，那么字詞的字音和字形就成為抽象的語(yǔ)言和符號(hào)，幼兒就很難正確掌握和鞏固。
　　(6)學(xué)習(xí)情緒和趣味性。實(shí)驗(yàn)還表明，在幼兒識(shí)字活動(dòng)中，情緒與學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系。幼兒的識(shí)字活動(dòng)應(yīng)該在他們吃飽睡足、精神飽滿、情緒愉快的時(shí)候進(jìn)行。要善于捕捉和積極主動(dòng)地采取各種方法誘發(fā)和引導(dǎo)幼兒的情緒，使他們從識(shí)字活動(dòng)中逐步培養(yǎng)識(shí)字的興趣。這是因?yàn)橛變涸谇榫w高昂的時(shí)候，正是幼兒智力活躍，能夠積極地感知、思維、想象和記憶周圍事物的時(shí)候。所以，幼兒只有在這種情緒狀態(tài)下識(shí)字，才能學(xué)得快、記得牢，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。相反，如果在幼兒精神不佳、情緒煩躁甚至抵觸時(shí)，強(qiáng)制他們識(shí)字，或者在幼兒識(shí)字活動(dòng)中，不注意學(xué)習(xí)的趣味性、誘導(dǎo)對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣，只求死記硬背，一味追求識(shí)字的速度和數(shù)量，不僅學(xué)得慢、記得不牢，而且可能加重幼兒的煩躁情緒，甚至?xí)?yán)重?fù)p害幼兒的身心健康，使他們極易產(chǎn)生恐學(xué)、厭學(xué)心理，對(duì)今后上小學(xué)學(xué)習(xí)十分不利。
　　
　　另外，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還表明，幼兒識(shí)字和寫(xiě)字不宜同步。因?yàn)?，?xiě)字對(duì)兩三歲幼兒來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)高難度動(dòng)作，它不僅要手部肌肉有一定力量，以及要有大腦言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)分析器的參與和手指、手臂動(dòng)作的協(xié)同，還要求幼兒有較長(zhǎng)時(shí)間端坐的耐力和耐心。但是幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完全成熟，很難控制用手握筆、運(yùn)筆的精細(xì)動(dòng)作，他們手部小肌肉的發(fā)育較為遲緩，肌肉內(nèi)能量?jī)?chǔ)存也不多，不僅靈活性差，且易疲勞；長(zhǎng)時(shí)間端坐對(duì)幼兒生理、心理承受能力的考驗(yàn)也是巨大的。由此可見(jiàn)，在幼兒識(shí)字的同時(shí)，練習(xí)寫(xiě)字的做法是錯(cuò)誤的。
　　
　　四、小結(jié)
　　
　　本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩三歲幼兒具備了大量識(shí)字的能力。那么，如何根據(jù)兩三歲幼兒的識(shí)字特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的識(shí)字教育呢？結(jié)合實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：
　　(1)根據(jù)幼兒注意力的短暫性特點(diǎn)，每次對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字教育的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。最好在他們疲勞感還未產(chǎn)生時(shí)就先行停止。識(shí)字時(shí)，盡可能地采用多種形式，積極主動(dòng)地誘導(dǎo)幼兒的注意力，以避免幼兒因?yàn)樽R(shí)字單調(diào)、乏味而注意力不集中。
　　(2)根據(jù)幼兒視覺(jué)、知覺(jué)的移體認(rèn)知特點(diǎn)，可以指導(dǎo)他們采用比較法來(lái)識(shí)字。識(shí)字比較法，就是對(duì)形體相仿的字進(jìn)行比較，區(qū)分它們之間的差異。幼兒只有通過(guò)識(shí)字比較，才能自覺(jué)地、細(xì)致地觀察字與字之間的細(xì)微差別，使每個(gè)字在他們頭腦中留下深刻的印記。這樣，通過(guò)識(shí)字比較不但掌握認(rèn)知漢字結(jié)構(gòu)內(nèi)部關(guān)系的學(xué)習(xí)方法，而且提高了視覺(jué)的分辨能力。
　　(3)根據(jù)字的筆畫(huà)多少對(duì)幼兒識(shí)字學(xué)習(xí)的影響不大的特點(diǎn)，不能以字的筆畫(huà)多少作為幼兒識(shí)字難易的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，在幼兒認(rèn)讀漢字的活動(dòng)中，教育者應(yīng)該根據(jù)幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒識(shí)字。不要以自己認(rèn)為的“難度”代替幼兒識(shí)字的難度，甚至用自己的畏難情緒去感染幼兒。
　　(4)根據(jù)幼兒具有無(wú)前攝抑制的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該充分挖掘和發(fā)揮幼兒識(shí)記能力的長(zhǎng)處。幼兒每天學(xué)習(xí)多少次，每次識(shí)多少字為宜，應(yīng)該因人而異，視幼兒的智力、興趣而定。如果幼兒天資好，學(xué)習(xí)潛力大，又愛(ài)學(xué)習(xí)，不妨學(xué)得多一些。不要怕“拔苗助長(zhǎng)”或擔(dān)心他們將來(lái)上學(xué)后不喜歡學(xué)習(xí)而不讓他們多學(xué)。
　　(5)根據(jù)幼兒易于形象識(shí)記的特點(diǎn)，應(yīng)該遵循由具體到抽象這一認(rèn)知規(guī)律，積極采用直觀、形象、生動(dòng)的形式和方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，促使幼兒將具體的事物和表象與漢字這一抽象符號(hào)建立牢固的聯(lián)系。
　　(6)根據(jù)幼兒識(shí)記的選擇性特點(diǎn)，采取多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。可以把已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的漢字制作成卡片，分?jǐn)傇谧烂嫔?，讓幼兒根?jù)讀音取字卡，或者用兩三個(gè)字組成一個(gè)完整的詞組。比比看誰(shuí)取字卡或者組詞既準(zhǔn)確又多。
　　總之，只有根據(jù)幼兒的識(shí)字特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒自己身心發(fā)展水平的識(shí)字方案，以及采用符合幼兒年齡特征的識(shí)字教育內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)的識(shí)字教育，才能促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。
　　
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