創設質疑情

　　亞里士多德曾說過：“思維自疑問和驚疑開始?！辟|疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。當前我國的基礎教育正在由“應試教育”向素質教育轉變，而素質教育的靈魂是培養學生的創新精神和創造力。那么，如何在物理教學中借助培養質疑能力，達到培養學生的創新能力呢？筆者認為，關鍵在于創設問題情境，激勵學生質疑問難。
　　
　　一、激趣設疑，誘發思維
　　
　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的，唯有學生對物理知識產生了興趣，才會有積極持久的求學勁頭，學生的創新意識才會萌芽。創新與興趣是緊緊聯系在一起的，興趣越大，創新能力就越能夠發揮出來。
　　比如講參照物前，可以這樣引出課題：“在一個黑夜里，小明和小亮在無路燈的長直公路上做了一個實驗，小明在離小亮數百米處把信號燈打亮并高高舉起，要小亮判斷：他是站著不動還是正在行走？是迎小亮而來還是離小亮而去？小亮雖進行了認真的觀察卻總是搞不清是什么原因？”學生自然對提出的問題感到新奇而難以理解，從而誘發他們的思維。
　　
　　二、反向設疑，啟發思維
　　
　　反向設疑，打破事物發展順序，變由因導果為由果導因，把事情某個緊要部分提到前面，從而形成懸念，以此啟發學生思維。例如，在講燈泡的亮度取決于實際電功率的大小時，教師可作一個演示：將兩只分別標有 “220V、100W”和“220V、15W”字樣的燈泡串聯后接入220V的照明電路中，讓學生觀察兩只燈泡的實際亮度。演示實驗在白天進行，在學生的思維定勢中，似乎應該是“220V、100W”的燈亮一些，而實際觀察時卻是“220V、15W”的燈亮。這時教師不是以往解釋實驗現象的做法，而是圍繞著是“220V、100W”的燈泡燈絲斷了，還是“220V、15W”的燈泡實際功率大的問題讓學生進行思考和“搶答”。學生從“看”到“想”，進行搶答，不僅從直觀啟發中掌握了知識，也使思維的速度得到了鍛煉和提高。
　　
　　三、隨機設疑，引導思維
　　
　　在教學中，為了擴展學生的思路，獲取舉一反三、觸類旁通的效果，要圍繞教學目標隨機設疑。如在講壓強時，課本有一道習題：一個質量為60kg的人，他每只腳接觸地面的面積是170cm2，這個人站立時對地面的壓強是多少？講完此題后教師可隨機設疑：這個人走路時對地面的壓強是多少？又如在求手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻的壓強之后隨機設疑，圖釘尖對墻的壓強是手對圖釘帽壓強的多少倍？從而強化了固體不能傳遞壓強的特性。隨機設疑應設在所講問題的近區并適可而止，只要掌握得當，雖是舉手之勞，卻能收到滿意的效果。
　　
　　四、遞進設疑，訓練思維
　　
　　設計的問題要一個接一個，一問套一問，相互串聯，這樣才能緊緊抓住學生的心，促使他們立即進入思維狀態。例如，在講“牛頓第一定律”時，先問：“任何物體都受到力的作用，物體如果不受力會怎么樣？”在引發學生主動思考的情況下，再進行小車從斜面上下滑的演示實驗，在實驗中繼續設疑：“如果木板表面比較光滑，小車如何運動？”學生在階梯式的設疑啟發下，深入思考，從而得出正確的結論。隨后教師話鋒一轉，提出牛頓第一定律是通過什么方式得出的，從而引導學生了解牛頓第一定律導出的抽象過程。通過層層設疑，使學生的思維活動由表層逐漸轉入深層，培養了學生思維的深刻性。
　　
　　五、想象設疑，發散思維
　　
　　在中學物理教學中，培養學生想象力的方法以假設、猜想、設計實驗為最優選擇?？梢约僭O沒有摩擦、人變成強磁體、重力消失等，讓學生充分想象會出現一些什么樣的情景；也可以模擬理想實驗，假設理想模型、理想情境、理想作用、理想體系；還可以在訓練中進行模型假設、過程假設、狀態假設、結論假設，化復雜為簡潔、變抽象為具體、轉深奧為淺顯。讓學生猜想在實驗中增加一些條件會出現什么現象，減少一些條件又會有什么結果，鼓勵學生展開想象的翅膀多做探索性實驗等等。
　　教與學的過程就是一個質疑、積極思維的過程，是發現問題、提出問題、解決問題的過程。只要我們以飽滿的創造熱情去積極探索、思考和想象，我們的創造性思維就會時時充滿活力，我們的創造實踐就會碩果累累。
　　（作者單位：江西省南康市南水中學）