優(yōu)化課堂提

　　摘要：影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的因素是多方面的，除了學(xué)生的基本素質(zhì)之外，還有學(xué)生的個(gè)性差異、教師的自身素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、教育教學(xué)設(shè)施等因素。有沒有一些普遍性的、操作性比較強(qiáng)的規(guī)律可循呢？本文著重從“課堂提問”這一個(gè)小的環(huán)節(jié)展開探究和研討。
　　關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 課堂提問 技巧與方式
　　
　　我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)研討的過程中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣一個(gè)問題：同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過集體備課形式討論并確定下來(lái)的教學(xué)方法和教學(xué)步驟，由不同的教師在基礎(chǔ)不相上下的平行班執(zhí)教，同科組的教師一起進(jìn)行觀摩、交流，效果卻大相徑庭。
　　影響課堂教育教學(xué)效果的因素是多方面的。除了教師的自身素質(zhì)、學(xué)生的個(gè)性差異等方面的原因之外，我們發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所使用的提問方式和提問技巧等，也是直接影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要因素之一。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，從某種程度上，可以說(shuō)就是一個(gè)由教師向?qū)W生呈現(xiàn)出問題，再逐步引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式進(jìn)行分析、討論和實(shí)踐，達(dá)到鞏固和掌握知識(shí)技能的過程。以下就如何通過提高“數(shù)學(xué)課堂提問”的藝術(shù)與技巧來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)習(xí)效率的問題，談?wù)勎覀冊(cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)研討過程中的一些做法和經(jīng)驗(yàn)。
　　一、問題的表述要有針對(duì)性、啟發(fā)性
　　在進(jìn)行課堂教學(xué)研討、聽課堂教學(xué)觀摩課的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：老師提出的問題內(nèi)容空泛，沒有針對(duì)性，學(xué)生站起來(lái)后不知所措，老師也滿臉的迷惑——這么簡(jiǎn)單的東西都不會(huì)？情急之下或是自己直接給出問題的答案，或是又將所有的知識(shí)點(diǎn)從頭到尾再重復(fù)一遍。如此一來(lái)，原定的教學(xué)計(jì)劃、執(zhí)教老師的情緒以及課堂氣氛等都會(huì)受到不同程度的影響。而我們通過課后的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，學(xué)生并非是因?yàn)椤安焕斫狻蹦硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)而“不會(huì)回答”老師的問題，而是因?yàn)槔蠋熞磫柕锰\統(tǒng)，學(xué)生不知從哪里答起；要么就是老師根本就沒能將所要提問的問題表述清楚。
　　例如，在一次數(shù)學(xué)公開課上某老師給出例題：已知點(diǎn)F1、F2分別是橢圓■+■=1的左、右焦點(diǎn)，過F1且垂直于x軸的直線與橢圓交于A、B兩點(diǎn)，若△ABF2為正三角形，則該橢圓的離心率是()。
　　A．■B.■
　　C.■D.■
　　 讓學(xué)生思考后，老師提問：“求離心率是找什么關(guān)系？”
　　學(xué)生：“找和的關(guān)系。”
　　 老師：“那么在正△ABF2中，可以發(fā)現(xiàn)什么？”
　　學(xué)生：“F1F2=2c。”
　　老師：“怎樣找2a呢?”
　　學(xué)生：“利用橢圓的定義:AF1+AF2=2a。”
　　老師：“很好!那么a和c怎樣聯(lián)系起來(lái)呢?”
　　學(xué)生：“根據(jù)等邊三角形的邊