英語專業詞匯教學

　　摘要：在高職英語教學中，學生因專業詞匯量的匱乏而嚴重影響了英語學習的效果。因此，尋求切實可行的專業詞匯教學方法尤為重要。教師可以將建構主義運用于專用詞匯教學，幫助學生科學地記憶、理解和應用詞匯。
　　關鍵詞：建構主義
　　英語 專業詞匯 教學方法
　　
　　面對高職生參差不齊的英語水平，要實現有效的專業英語教學，就離不開合理的理論指導。建構主義告訴我們，知識是學習者在一定的學習情景下，借助他人并利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。將建構主義運用于英語專業詞匯教學，有利于提高學生的英語應用能力。
　　
　　一、課堂教學方法
　　
　　（一）英語單詞的“文化教學”
　　建構主義認為，學習總是與一定的“情境”相聯系的，教師除了通過形式的新穎與手段的靈活來吸引學生之外，還可采用單詞的“文化教學”策略。這樣既拓寬了學生的知識面，又可幫助學生理解和記憶單詞。以汽車英語為例：蝰蛇（Viper）是美國最兇猛的蛇種之一，克萊斯勒汽車公司用一條張著血盆大口的蝰蛇作為車標，預示蝰蛇跑車動力強勁、跑勁十足。
　　（二）單詞的科學記憶
　　建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。根據學生在基礎英語學習階段接觸過的英語構詞法，許多專業詞匯都可以從普通詞匯中找到其淵源。
　　1.詞根與詞綴記憶法
　　掌握好詞根和詞綴，是提高詞匯量的有效途徑。大多數專業英語單詞是由詞根加上前綴或后綴組成的合成詞，但常用詞的前綴或后綴一般是通用的，如“un-、in-、im-、-ment、-ly”等。而專業詞匯的前后綴卻是專業性較強的，如“medic-（醫治、醫學）、ax-（軸）”等。因此，分析單詞的結構，記住其詞根的意義，便能深刻地理解單詞，從而對單詞進行科學的記憶。
　　2.轉義聯想記憶法
　　 所謂轉義聯想記憶法就是引導學生找出單詞的一般含義與專業含義之間的聯系，學生通過聯想、想象、比較、引申等方式，達到理解和記憶單詞的目的。在從基礎英語向專業英語學習的過渡期，學生認為基礎英語和專業英語的差異很大。如“fine breeze”會給人微風吹拂的美妙印象，但卻指“煤的粉塵”，其實這類專業詞匯是由一般詞匯轉義引申而來。課堂教學中，利用某一個單詞，通過聯想例舉其同義詞、反義詞、組合關系詞、詞根詞綴相同詞等等，極大地豐富了詞匯的數量。通過比較學習，學生對專業單詞不僅記得快，而且記得多。
　　3.新生詞匯教學
　　建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。高職生在未來的求職中能否有更強的競爭實力，要看他在校期間的知識積累和能力水平。英語是一門活的語言，有了詞匯的積累，才會說出具有時代特征的語言。教師可以指導學生利用互聯網進行自主化、個性化和多元化學習，如：ringtones（彩鈴）、mouse potato（整天坐在電腦前面的電腦迷）。
　　
　　二、實踐教學方法
　　
　　在建構主義學習環境中，強調學生是認知主體，是意義的主動建構者，并把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。專業英語教學的最終目的是提高學生的英語應用能力，下列方法值得一試：
　　（一）利用專業課的教學和實習鞏固專業詞匯學習
　　教師要引導學生自主地運用英語，如在現場教學中，要求學生用英語指認各個零部件，必須讀懂英文圖紙、英文說明書等等。英語教學要取得專業課教師的支持，使專業英語成為學習專業課程的前提，并讓專業英語學習延伸到專業課程的教學與實習當中。
　　（二）留意社會生活，實現“快餐式”學習
　　“快餐式學習”即謂以盡量短的時間攝取知識、掌握信息。比如，教師通過組織某個專題培訓活動，用模擬實踐的方式，讓學生“現學現賣”或“現賣現學”，達到快速學習的目的。
　　總之，高職英語教師只有理解建構主義者設計的思路——“在問題解決中學習”，才能幫助學生掌握學習的技巧和科學的學習方法，從而贏得更廣闊的生存空間和機遇。
　　
　　參考文獻：
　　[1]胡衛衛.建構主義理論與當代外語教學[J].安康學院學報，2007，（2）.
　　[2]朱艷華.合作學習策略在高職英語教學中的應用研究[J].職業技術教育，2006，（11）.
　　[3]孫瓊.運用合作學習法改進大學英語教學[J].沈陽教育學院學報，2004，（1）.
　　（作者單位：江西電力職業技術學院）