在閱讀中讓幼兒自由表達

　　早期閱讀在幼兒語言發展中有著獨特的價值。加強早期閱讀，讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序，掌握閱讀的一般方式、方法，引導幼兒自己學習按順序翻閱，學習仔細觀察畫面細節，理解故事中的人物、情節，并逐漸將聽到的字詞、語句與書上的印刷符號對應，可以擴充幼兒的知識經驗，掌握豐富的文學語言表達方式，提高他們的思維和語言能力。
　　
　　一、綠化氛圍，綠化自由表達的大地
　　
　　在幼兒的早期閱讀過程中，教師給孩子創設一個寬松、愉悅的氛圍，容許幼兒“不由自主”“不假思索”地說，對出乎意料之外的表達予以關注，尊重他們的想法，可以增強幼兒強烈的好奇心和求知欲，從而_央樂地學習、愉快地交往。如討論“恐龍怎么會滅絕”這一話題時，教師引導孩子大膽地去猜想，各抒己見。“龍卷風把恐龍卷到天上，掉下來死掉了”“火山爆發，把恐龍吞進去了，變成了化石”“恐龍相互打架、受傷、死亡”……對于孩子表達的奇思怪想，教師沒有批評、糾錯，而是讓他們充分、自由地發表觀點，并適時地給予贊賞、鼓勵。這樣，寬松的氛圍、褒揚的詞語給了孩子們活躍的思維，點亮了孩子們智慧的火花。
　　
　　二、舞動文字。舞動自由表達的靈感
　　
　　幼兒以形象思維為主，具體的情境或形象有助于他們理解、表達學習內容。情境表演不僅能解放幼兒的大腦，使他們自由地思考：也能解放幼兒的嘴巴，讓他們盡情地表述。情境中的孩子們想說、敢說、有興趣說，而他們的靈感也往往伴隨著自由的思考與盡情的表述產生了。在早期閱讀《49只風箏和49只紙船》中，紅松鼠與小棕熊發生了矛盾，老師讓孩子們分別扮演這兩只小動物。戴上頭飾的孩子馬上融入了故事，“紅松鼠”說：“讓我們拉拉手吧!”“我們還做好朋友吧!”“我喜歡你，我們還一起做游戲，好嗎?”……“小棕熊”說：“我以后再也不欺負你了，你能原諒我嗎?”“你愿意和我抱一抱嗎?”“我們和好吧，我想天天看到你的小船。”……
　　
　　三、導引提問，導引自由表達的航向
　　
　　有效的提問是促進幼兒向更深層次思考的推動器，能讓孩子在閱讀中主動思考、探索、表達，充分發揮孩子學習的主動性。
　　首先，教師的提問要具有開放性。開放式問題沒有現成的答案，不受故事、語言和情節的限制，可以為孩子提供創造性的想象和創造性思維的空間。如在閱讀《49只風箏和49只紙船》中，創設這樣的問題：“猜猜小棕熊的風箏上會寫一句什么話?”問題整合了幼兒的生活經驗，孩子們就會大膽猜測、積極表達。
　　其次，教師的提問要具有啟發性。啟發式的問題能開啟幼兒的心智，引導幼兒思維步步深入，激發幼兒大膽表達的欲望。如講述故事《金色的房子》時，中途老師提問：“故事中的小姑娘不好意思了，誰幫她改正缺點，告訴她應該怎么做?”這種提問能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態，引發幼兒積極思考，踴躍表述自己的看法。
　　最后，教師的提問要具有比較性。如“誰的方法好?”“假如是你會怎么辦?”都能激發幼兒大膽想象，避開別人的思路，汲取別人之長，表達出與他人完全不一樣的內容。
　　
　　四、激揚評價。激揚自由表達的生命
　　
　　心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習成績有下降的趨勢。激揚的評價可以培養幼兒的辨別、判斷能力，提升語言表達能力。教師用贊賞、鼓勵、表揚等評價，真正讓幼兒成為閱讀的主人，保護其積極性，讓幼兒體會到成功。激揚的評價就是要善于發現每一位幼兒的亮點，用放大鏡看“優點”，讓幼兒的每個亮點都能“脫穎而出”。如幼兒恰當地描述自己的經驗時，即使聲音不響亮，教師也要表現出興趣，給予更多的關注、鼓勵、掌聲，讓幼兒體驗到參與的快樂、成功的喜悅，享受到語言表達的樂趣，從而激發幼兒喜歡說的欲