“導(dǎo)學(xué)-互動(dòng)”改變生物教學(xué)模式

　　自新課標(biāo)實(shí)施以來，結(jié)合新課改的理念，我校在2008年提出“導(dǎo)學(xué)——互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的課題，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。“導(dǎo)學(xué)——互動(dòng)”課堂教學(xué)模式，以導(dǎo)學(xué)稿作為課堂教學(xué)的藍(lán)本。導(dǎo)學(xué)稿就是教師為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所編寫的文稿。“導(dǎo)學(xué)”就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下來認(rèn)知生物學(xué)的知識(shí)和生物規(guī)律：“互動(dòng)”就是師生之間和生生之間的合作、探究、討論，通過這個(gè)過程尋找答案和生成知識(shí)點(diǎn)。“導(dǎo)學(xué)——互動(dòng)”體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究等手段來認(rèn)知知識(shí)的形成過程；在課堂上教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。以“導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)、思考、探究”的主體思想貫穿整個(gè)課堂教學(xué)改革，對生物的教學(xué)產(chǎn)生巨大的變革和影響。
　　
　　一、“導(dǎo)學(xué)——互動(dòng)”的基本教學(xué)模式
　　
　　“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)稿—，課堂研討(互動(dòng)探討)—堂上反饋—總結(jié)歸納—反思、提高”
　　這五個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起，層層滲透。在這個(gè)模式中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步一個(gè)腳印，由淺到深地打開知識(shí)庫，在不斷的思考、互助中打開自己的眼界，發(fā)散思維，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。
　　
　　二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方式。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　
　　1.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
　　開展“導(dǎo)學(xué)——互動(dòng)”課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變班級(jí)的學(xué)風(fēng)。由于在上課前已經(jīng)將導(dǎo)學(xué)稿發(fā)給了學(xué)生，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)稿了解到教師課堂上教學(xué)的思路，有充分的時(shí)間根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿來自主學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，查找有關(guān)的資料，或同學(xué)問互相討論、探究來尋找知識(shí)的答案。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)稿的預(yù)習(xí)明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)的重難點(diǎn)、教師的課堂教學(xué)思路，那么學(xué)生就會(huì)帶著預(yù)習(xí)中的疑問和探知的精神來聽課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究科學(xué)和知識(shí)的習(xí)慣。
　　
　　2.激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式
　　“導(dǎo)學(xué)——互動(dòng)”的模式中，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)稿和在教師的引導(dǎo)下，自己去摸索、尋找課本內(nèi)或課本外的知識(shí)和答案，通過同學(xué)間的通力合作和互助，來構(gòu)建知識(shí)的完整性。
　　例如，在學(xué)習(xí)植物向光性的內(nèi)容時(shí)，教師可布置以小組的形式在課前設(shè)計(jì)一個(gè)植物生長的向光性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生動(dòng)手完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的情緒很高，小組里的每個(gè)成員都很積極和配合。上課時(shí)，教師讓學(xué)生展示成果，介紹自己小組的設(shè)計(jì)的成功之處和失敗的原因，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
　　通過這個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力都得到很好的培養(yǎng)，也讓學(xué)生的成功感和自信心增加，讓他們認(rèn)識(shí)到通過自己的努力是可以成功的。所以，導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下問題：①基礎(chǔ)性：設(shè)計(jì)的問題要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，難度不能太大，若超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)量，會(huì)打擊學(xué)生的自信心和興趣。探究性：不能是單純的課本知識(shí)點(diǎn)的填空，這樣缺乏研討的意義，要具有一定的啟發(fā)性和思考性。③層次性：設(shè)計(jì)的問題要面向全體學(xué)生，要考慮不同層次的學(xué)生的知識(shí)情況，問題要由淺到深，一步一步地導(dǎo)引，使不同的學(xué)生都可以思考和研討，體現(xiàn)因材施教。④主體性：以學(xué)生自學(xué)為主，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生物日常常識(shí)來挖掘?qū)W生思考和參與的探求問題。
　　
　　三、促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教師教學(xué)任務(wù)
　　
　　　1.改變教師備課工作的任務(wù)，“教案”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)稿”
　　教案是教師為完成教學(xué)任務(wù)和傳授知識(shí)而編寫的，其編寫的重點(diǎn)思想是“教什么內(nèi)容”“我如何教”“怎樣才教得好”，其關(guān)鍵的字眼是“教”，教師是主體。“導(dǎo)學(xué)——互動(dòng)”的導(dǎo)學(xué)稿，是從學(xué)生的角度來考慮，思考學(xué)生“怎樣學(xué)、想要學(xué)什么、怎樣才學(xué)得好”，所以教師的備課從備“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閭洹皩W(xué)”。而導(dǎo)學(xué)稿并不是單純的教案的改編和將教學(xué)目標(biāo)改為學(xué)習(xí)目標(biāo)的字眼上的改變。導(dǎo)學(xué)稿的編制需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從易到難，由淺到深，層層引導(dǎo)，具有探究性、啟發(fā)性。
　　例如，在學(xué)習(xí)磷脂分子在細(xì)胞膜的分布的情況時(shí)，師生共同學(xué)習(xí)了磷脂分子的結(jié)構(gòu)和特性(頭部是親水性、尾是疏水性)后，設(shè)計(jì)下面的思考問題：①思考磷脂分子在空氣-水界面是如何鋪展的，請你畫出圖來。
　　通過這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆畫圖的形式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索中生成知識(shí)。
　　
　　2.改變課堂上教師的任務(wù)
　　課堂上的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師在新的課堂模式中充當(dāng)導(dǎo)演的角色，教師由原來的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。課堂的任務(wù)也由講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)。教師要在課堂上做好“導(dǎo)”的角色：①教師放手將課堂讓給學(xué)生。我們在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有一部分老師不放心學(xué)生，怕學(xué)生掌握不了知識(shí)點(diǎn)，學(xué)不到東西，所以在課堂上，教師仍然占據(jù)大部分的時(shí)間：通過學(xué)生互助來完善知識(shí)。我們發(fā)現(xiàn)一些教師提問學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生回答不完整或回答不上來，我們老師就急了，出現(xiàn)搶答的現(xiàn)象，這部分應(yīng)該讓其他學(xué)生來完整知識(shí)點(diǎn)：③教師精講和釋疑。在新的課堂模式中，教師最主要的任務(wù)是解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生對課本的知識(shí)進(jìn)一步思考、探究、交流，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而課本知識(shí)重點(diǎn)精講主干知識(shí)。
　　
　　四、改變課堂上授課的模式
　　
　　傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)以知識(shí)為中心，形成教師、課堂、書本的局面，把“告訴”和“訓(xùn)練”作為課堂的主要行為模式，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果和統(tǒng)一的步驟，而忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性和真正的需求。“導(dǎo)學(xué)——互動(dòng)”改變教師說的單一模式，課堂上以學(xué)生為主體，以展示學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程為主要模式。
　　例如，高三的復(fù)習(xí)課中，傳統(tǒng)的做法是教師以講述的形式來梳理考點(diǎn)，教師說，學(xué)生聽。這種模式的效果，我們在改試卷的時(shí)候，有老師就會(huì)說：“我明明白白地在課堂上說過，還不會(huì)。”就是說，學(xué)生聽了，沒有深刻的印象，聽的時(shí)候明白，一動(dòng)起筆來還是不知如何表達(dá)，也就是說學(xué)生掌握的知識(shí)不牢固。如何加強(qiáng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率，可以通過“聽、想、看、讀、寫、說、練”這幾個(gè)方面來加強(qiáng)學(xué)生課堂的思維訓(xùn)練。如在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的復(fù)習(xí)中，可讓學(xué)生走上講臺(tái)，根據(jù)基因表達(dá)過程圖講述基因表達(dá)過程。再讓其他學(xué)生補(bǔ)充和糾正。在這個(gè)過程中，教師掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)、看圖的能力。
　　
　　五、改變課堂上師生、生生之間的互動(dòng)關(guān)系
　　
　　一直以來，我們的課堂互動(dòng)主要是教師和個(gè)別學(xué)生、教師和全班同學(xué)之間的互動(dòng)，大多以教師問、學(xué)生答的互動(dòng)模式進(jìn)行，形式比較單一，課堂氣氛調(diào)動(dòng)較差，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)與教師和小組的指導(dǎo)。在“導(dǎo)學(xué)——互動(dòng)”的課堂教學(xué)過程中，通過小組合作的模式，進(jìn)行生生之間的討論和幫助。在小組合作中，有一個(gè)中心發(fā)言人，其他學(xué)生討論和質(zhì)疑，然后收集意見，統(tǒng)一為小組總的結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生充當(dāng)老師的角色，尖子生可以幫助后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)生生互助、生生互學(xué)。
　　例如在課堂做練習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，可在學(xué)生自主完成題目后，小組成員互相之間對答案，在對答案的過程中，實(shí)現(xiàn)生生互助、生生互學(xué)。在小組的討論過程中，教師進(jìn)行巡堂指導(dǎo)，參與各小組的討論，實(shí)驗(yàn)“師組”的互動(dòng)，也讓教師全面地掌握學(xué)生的情況。
　　“導(dǎo)學(xué)——互動(dòng)”教學(xué)模式的推行，既改變了教師的思想，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，使生物課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的里程碑。但在具體實(shí)踐過程中一些問題還有待解決和思考，例如課堂上如何處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，“導(dǎo)學(xué)稿”與教材、輔導(dǎo)書的關(guān)系等都需要進(jìn)一步研討。
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