小學數(shù)學合作學習能力的培養(yǎng)

　　“主動參與、善于合作、樂于探究”，正是新課程大力倡導的學習方式。“合作學習”，正以其“親切的人際關(guān)系、和諧的交談、融洽的氛圍、高效的獲得”被越來越多的教師所接納。在小學數(shù)學教學中實施小組合作學習，可以把學生的個性探索與小組合作探究有機結(jié)合，讓每一個學生都能主動參與到學習過程，促進學生主體意識、合作意識、創(chuàng)新精神、實踐能力等協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，形成真正的學習“共同體”。
　　下面就小學數(shù)學教學中如何引導學生進行合作學習，筆者談談自己粗淺的認識。
　　
　　一、科學的方法是合作的利器
　　
　　合作學習的關(guān)鍵在分組，專家研究表明：①合作小組的成員以4～6人為宜；②組員搭配可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，每個組的總體實力應該盡量保持一致：③小組成員的“角色互補”，并要對合作組內(nèi)的主持人、記錄員、檢查員等角色進行相應的“專業(yè)培訓”。如主持人怎樣進行組內(nèi)分工、每個組員如何清楚地表述自己的意見……這樣，才能確保每組每人在一個平臺上展開合作，以利于學習的順利開展，也才能將新課程追求的“為了每一位學生的發(fā)展”這一理念成為現(xiàn)實。——“給孩子一張魚網(wǎng)，讓他們自己去捕獲!”
　　
　　二、積極的參與是合作的基礎(chǔ)
　　
　　展示交流是合作探究學習的主要環(huán)節(jié)，是形成正確認知、發(fā)展創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵所在，而這往往成為優(yōu)等生的“一枝獨秀”。在小組活動中，優(yōu)生往往有更多的表現(xiàn)，弱勢學生則剛好相反，他們在小組中易受到忽略。合作學習要讓全體學生在合作過程中得到發(fā)展，弱勢學生更應受到特別關(guān)注。首先，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，特別注意對他們的心理進行輔導，讓他們樹立起信心。其次，教師給學生的任務應該是有層次性的，使弱勢學生在完成任務中找到自我成就感。第三，在合作學習進行時，教師要強調(diào)整體的進步，使小組內(nèi)形成主動扶持較差學生的氛圍。最后，在評價時，教師要強調(diào)小組的整體評價，也要對弱勢學生所取得的進步給予表揚。只有全體同學都參與到合作學習中來，才能使合作學習具有生命力。——“給孩子一種氛圍，讓他們攜手并進!”
　　
　　三、足夠的時空是合作的保障
　　
　　數(shù)學課上，我們應當給學生足夠的時間進行合作學習。有的小組合作學習三五分鐘還沒有成功就草草收場，試想如果長此以往，不是培養(yǎng)了學生一種半途而廢的不良學習習慣嗎?數(shù)學教學的合作學習，是在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過小組合作，探究出一個新的問題的解決方法，而不僅僅是幾個人表述一下就行了，還要通過猜想、驗證等途徑來解決。教師可以通過一些問題的設(shè)計，由易到難，讓學生互相幫助，形成一個良好的合作氛圍，幫助學生形成新的表象。這些，不是幾分鐘所能解決的問題。因此，哪怕是這節(jié)課內(nèi)容沒上完，也不要把小組合作學習的時間縮短，而要讓學生有時間在恰當?shù)那榫持袑嵺`、思考、討論、交流，感悟。——“給孩子一片空間，讓他們自己向前走!”
　　
　　四、適時的導控是合作的關(guān)鍵
　　
　　教師不僅應是合作探究學習的設(shè)計者、組織者、引導者，還應是合作探究學習的合作者、參與者和親密伙伴。因此，學生合作時，教師必須給予充分的信任，大膽放權(quán)，但這并不意味著放任自流。要較好地把握這個度，就對教者提出了較高的教學要求——既扶且放：扶以方法、扶以監(jiān)控，放以雙手、放以思維。教師要關(guān)注學生“個體資源”的發(fā)揮，要注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體學生“活”起來、“動”起來。——“給孩子一些方法和指導，讓他們少些無措與迷茫!”
　　總之，竭力挖掘小組合作學習的潛能，充分發(fā)揮小組合作學習的積極作用，正是我們孜孜以求的。在新的課程環(huán)境下，教師必須時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，時刻變換自己的身份，組織有效的合作學習，使合作學習真正地從形式走向?qū)嵸|(zhì)。正如專家們所預言的那樣：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇：給孩子一些機會，讓他自己去體驗：給孩子一點困難，讓他自己去解決：給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。”使學生在生動活潑的學習氛圍中提高學習效率，順利達到教學目