小學數學合作學習能力的培養

　　“主動參與、善于合作、樂于探究”，正是新課程大力倡導的學習方式。“合作學習”，正以其“親切的人際關系、和諧的交談、融洽的氛圍、高效的獲得”被越來越多的教師所接納。在小學數學教學中實施小組合作學習，可以把學生的個性探索與小組合作探究有機結合，讓每一個學生都能主動參與到學習過程，促進學生主體意識、合作意識、創新精神、實踐能力等協調發展，讓學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，形成真正的學習“共同體”。
　　下面就小學數學教學中如何引導學生進行合作學習，筆者談談自己粗淺的認識。
　　
　　一、科學的方法是合作的利器
　　
　　合作學習的關鍵在分組，專家研究表明：①合作小組的成員以4～6人為宜；②組員搭配可遵循“組內異質，組間同質”的原則，每個組的總體實力應該盡量保持一致：③小組成員的“角色互補”，并要對合作組內的主持人、記錄員、檢查員等角色進行相應的“專業培訓”。如主持人怎樣進行組內分工、每個組員如何清楚地表述自己的意見……這樣，才能確保每組每人在一個平臺上展開合作，以利于學習的順利開展，也才能將新課程追求的“為了每一位學生的發展”這一理念成為現實。——“給孩子一張魚網，讓他們自己去捕獲!”
　　
　　二、積極的參與是合作的基礎
　　
　　展示交流是合作探究學習的主要環節，是形成正確認知、發展創新思維能力的關鍵所在，而這往往成為優等生的“一枝獨秀”。在小組活動中，優生往往有更多的表現，弱勢學生則剛好相反，他們在小組中易受到忽略。合作學習要讓全體學生在合作過程中得到發展，弱勢學生更應受到特別關注。首先，教師要盡可能地發現學生的不足之處，特別注意對他們的心理進行輔導，讓他們樹立起信心。其次，教師給學生的任務應該是有層次性的，使弱勢學生在完成任務中找到自我成就感。第三，在合作學習進行時，教師要強調整體的進步，使小組內形成主動扶持較差學生的氛圍。最后，在評價時，教師要強調小組的整體評價，也要對弱勢學生所取得的進步給予表揚。只有全體同學都參與到合作學習中來，才能使合作學習具有生命力。——“給孩子一種氛圍，讓他們攜手并進!”
　　
　　三、足夠的時空是合作的保障
　　
　　數學課上，我們應當給學生足夠的時間進行合作學習。有的小組合作學習三五分鐘還沒有成功就草草收場，試想如果長此以往，不是培養了學生一種半途而廢的不良學習習慣嗎?數學教學的合作學習，是在學生已有的知識經驗基礎上，通過小組合作，探究出一個新的問題的解決方法，而不僅僅是幾個人表述一下就行了，還要通過猜想、驗證等途徑來解決。教師可以通過一些問題的設計，由易到難，讓學生互相幫助，形成一個良好的合作氛圍，幫助學生形成新的表象。這些，不是幾分鐘所能解決的問題。因此，哪怕是這節課內容沒上完，也不要把小組合作學習的時間縮短，而要讓學生有時間在恰當的情境中實踐、思考、討論、交流，感悟。——“給孩子一片空間，讓他們自己向前走!”
　　
　　四、適時的導控是合作的關鍵
　　
　　教師不僅應是合作探究學習的設計者、組織者、引導者，還應是合作探究學習的合作者、參與者和親密伙伴。因此，學生合作時，教師必須給予充分的信任，大膽放權，但這并不意味著放任自流。要較好地把握這個度，就對教者提出了較高的教學要求——既扶且放：扶以方法、扶以監控，放以雙手、放以思維。教師要關注學生“個體資源”的發揮，要注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體學生“活”起來、“動”起來。——“給孩子一些方法和指導，讓他們少些無措與迷茫!”
　　總之，竭力挖掘小組合作學習的潛能，充分發揮小組合作學習的積極作用，正是我們孜孜以求的。在新的課程環境下，教師必須時刻把握以學生發展為本這根主線，時刻變換自己的身份，組織有效的合作學習，使合作學習真正地從形式走向實質。正如專家們所預言的那樣：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇：給孩子一些機會，讓他自己去體驗：給孩子一點困難，讓他自己去解決：給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。”使學生在生動活潑的學習氛圍中提高學習效率，順利達到教學目