表揚學生的藝術

　　在學習過程中，對學生進行表揚就是在進行賞識教育，進行愉快教學。我國古代最偉大的教育家孔子十分善于表揚學生，他創設愉悅的教學情境，從而成為“樂學”即愉快教學的積極倡導者。
　　
　　一、表揚的力量
　　
　　錢夢龍有一個至理名言：“表揚是向上的藝術。”作為一名老師，如果能時時以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵的話語對待學生，必能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。人是渴望被鼓勵和肯定的，馬克·吐溫也說過：“一句恭維的話足能使我生活兩個月。”可見，表揚的力量是多么得大!
　　表揚是非常可貴的，可是我們職校的學生，有不少人是遠離表揚的。他們有不少從小學開始就被打入問題學生的行列，直到初中還是如此。他們的家長祈求的是孩子不要被批評，不要在學校犯事，不要把家長請到學校來解決他們的違紀問題。不管是學生還是家長，都根本不敢奢望能被表揚。
　　羅老師原來是我們職校的一位政治老師，她同時擔任02(2)計算機班的班主任。計算機班向來是讓所有老師頭疼的班，班上的學生遲到、早退、曠課、厭學、染黃頭發、打架鬧事樣樣有份，可這樣的一個班在羅老師的調教下卻成了全校有名的好班。羅老師了解到班上有不少學生很自卑、自信心很差，所以她在這方面愿意下功夫。只要是學校組織的活動，不管活動大小她都要領著學生花不少工夫去準備，并請相關的老師來輔導。由于對這些活動足夠重視，所以他們班總能獲得一定的獎項，這對班級的團結以及學生的自信都有極大的提高。更可貴的是，每到學年末，羅老師班上的每個學生都能把燙金的榮譽證書帶回家。是他們班的學生特別優秀，每個人都能得到學校的榮譽證書嗎?不是的，這個榮譽證書是羅老師自己為學生設立的。她從方方面面為班上的學生尋找閃光點，每一個學生都有優點，這些優點羅老師都記著，到了學年末再根據這些優點設立獎項，這樣每個學生都能把榮譽證書帶回家了。學生開心，家長感動，有不少家長是第一回得到孩子的榮譽證書，內心的喜悅之情無以言明。至于是哪里頒發的，已經不那么重要了。
　　所以，老師應看到人性的美好，看到每個學生都有追求進步、積極向上的傾向，都有聰明、好學、向善的一面。同時，必須以平常心去看待他們的每一個長處，肯定他們的每一次進步，老師自然而然就會善于發現學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生的自信心和自豪感。學生長期生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中，就能養成積極向上的健康心境，就能以積極主動的態度去學習。這樣，不僅能使課堂充滿生命活力，而且使學生的人生旅途充滿著掌聲和笑聲，充滿著決心和信心。
　　
　　二、表揚的方法
　　
　　表揚的方法有很多，這里簡單談幾種。
　　
　　1.表揚要適時
　　時機往往是事物發展連接和轉化的關鍵點，抓住了時機也就抓住了要害。教師在實施表揚時，必須有較強的時效觀。《學記》上有句話：“當其可時謂時。”正如打仗要抓“天時”、抓“戰機”。在學生表現出良好行為、取得一定進步時，一般應馬上給予表揚，及時強化。這樣，不僅能堅定學生做出正確行動的信念，維護本人的積極性，還能教育其他學生，促進其產生積極向上的心理傾向。
　　
　　2.表揚要有度
　　抓住了時機后，還必須做到表揚的分寸適中適度，使表揚恰到好處。因為只有老師的表揚是難得的學生才會覺得是可貴的，如果一個學生受老師的表揚成家常便飯時，學生就會覺得毫無價值了，所以任何過度的表揚都會適得其反。
　　以前我們在教師進修學校任教時，常常有機會到各個學校去聽新教師的課，聽課的過程中發現那些新老師都很會運用表揚這個法寶，但有些新老師用得有些過度了。他們總是怕傷害孩子的學習積極性，當有同學回答出了問題時，老師總是說：“真棒!”“我們來鼓勵一下!”隨著教師的一聲令下，學生機械地拍手，一節課下來，這樣的掌聲不絕于耳。表揚和掌聲只有在需要的時候出現才能起到鼓勵的作用，假如用得過多過濫，作用就大大降低了。
　　而有一個新老師在課堂上的三次擊掌，我們認為運用得很恰當。新老師上課的第一個環節是檢查復習，老師請一位同學回答頭天講課的問題，學生回答正確，老師讓全班同學一起擊掌表揚。這個看似簡單的開場卻抓住了所有學生的心，大家的學習積極性被調動起來了。課上到一半的時候，老師提了一個有一定難度的問題，沒有人舉手，連叫了兩位學生都沒有回答出來。在老師的啟發下，第三位同學站起來答對了問題。于是，老師令全班同學擊掌予以表揚，這時對這位敢于挑戰難題的同學給予表揚就很有必要了。這個班有位學生在上課時，我們注意到他很少舉手，靜靜地坐著。當全班同學認真思考、積極發言時，他也只是默默地聽著。后來老師點名請他回答一個問題，結果回答正確。老師令全班同學擊掌表揚他。掌聲令這位同學阻怩了一會兒，連小臉也漲紅了。在隨后的十幾分鐘里，他比先前活躍了。其實，所提的問題比較簡單，老師卻讓同學擊掌表揚他，我們想肯定有一定的原因。課后我們特意去找這位上課老師了解，得知這個學生平時成績較差，也很少發言。今天老師有意在全體聽課老師面前提一個簡單的問題鼓勵他，目的是為了提高他的自信心和學習積極性。
　　
　　3.表揚要明確
　　表揚不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機械地說“你真棒!”“非常好!”到底好在哪里、棒在何處?要讓學生知其好，還要讓學生知其所以好。有些老師，動不動就說“某某，這段時間表現挺好，希望你繼續努力!”“某某，你表現不錯嘛!”等等。學生明辨是非的能力不是很強，當你籠統地表揚他時，他有時感到自己確實各方面做得都不錯，易產生自我滿足感。這就要求我們在表揚時切忌籠統。
　　我們認為表揚學生，必須要找出表揚的理由，即表揚要具體，表揚得越具體，學生的積極性就越高。對學生的表揚一明確一具體，學生就會感覺到你是真正地關注他、關心他，關愛他，就會收到明顯不同的效果。
　　表揚的力量是無窮的，只要我們任課老師認真研究、合理運用，就會產生讓人意想不到的效果。表揚的方法又是很多的，并不僅限于筆者所談論的三種。我們在教學過程中反復實踐，根據實際情況靈活操作一定能運用自如。總之，表揚作為一種教育方式，具有其藝術性，在教育過程中應適時恰當地采用表揚的方法，因人而異、因事而施，有的放矢、對癥下藥，使我們的表揚取得最佳的效果，這樣我們的教學也一定會取得最佳的效