小學數學合作學習能力的培養

　　有效的課堂教學是指通過課堂教學使學生獲得認識和發展，而認識和發展就其內涵而言，指的是認知過程、技能、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展。其發展包含當前發展和終身發展，任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也產生一定的影響。所以說，教學的內涵應該是如何能使學生獲得認識和發展。在小學語文教學中，教師應創新課堂教學，注重培養學生質疑問難的能力以及訓練學生的發散思維，讓學生獲得更好的發展。
　　
　　一、注重質疑問難能力的培養
　　
　　質疑教學是不以課本為教學大綱，而采取擬訂相關教學主題，由學生的興趣出發，羅列學生喜歡研究的方向和內容，并在教師的幫助下確定明確的研究方向而進行教學的過程。整個過程由學生的好奇心和求知的欲望為學習的動力，教師擺脫了以往的說教式的教學方式，而變成了學生的導師和同事，共同研究所感興趣的內容。在一些以“質疑解疑”為代表的語文課堂教學中，以學生的質疑切入，以解疑為過程，以無疑結束，這不能說沒有培養學生的創新意識。但是，筆者同時也注意到，這樣的教學僅僅局限于課堂內，學生創新思維的發展也囿于課堂內，其創新素質沒有得到充分的發展。其實，教師要解放兒童的創造力，就須進一步解放他們的時間和空間，應從課堂這一教學的主體區域延伸開去，既要讓學生帶著問題走進課堂，更要讓學生帶著問題走出課堂。學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問。因此，下課前教師應再給學生提供一個質疑的機會，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。如教學《只有一個地球》后，學生問：我們只有一個地球，為什么現在有些人不但不保護她，反而還破壞她呢?此問題引出了學生對社會上一些破壞環境現象的進一步了解，不僅增強了學生的自我環保意識，更拓展了學生的思維。fkYAHjRs3qt4ftuMBLZP9g==
　　
　　二、注重發散思維的訓練
　　
　　發散思維是人們根據問題所提供的信息，運用所掌握的知識通過設想、聯想、猜想和類比，使思維向各方面展開，尋找新關系、探求新方案的一種思維過程。它著眼于研究未知事物，促使我們在實踐中不斷認識所學知識中的內在聯系，打破思維定勢，讓思維從正向、逆向、縱向、橫向等方向發散。據同一信息來源，讓思維平行地展開出現各種可能的聯想，使思維向廣度發散，或依各種推理的必然性讓思維向深度發散，從而達到拓寬視野、開發智力、啟迪創造性思維的目的。
　　如上《烏鴉喝水》一課時，筆者讓學生續編故事，訓練學生的發散思維和求異思維。用“烏鴉把一個一個石子丟進瓶子里，讓水位升高，才喝到水的”作為切入點，引導學生想象：“如果沒有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水?”讓每個學生把想法都寫在卡片上，避免了只有少數優生得到訓練的現象。這樣，學生的辦法可多了：有的設想把瓶子傾斜，用兩塊石頭架住就可以喝到水：有的設想找一根麥管就能吸到水：有的設想把棉紗條的一端放入水里，另一端搭在瓶口也能喝到水……這樣引導學生從不同的角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發展了思維的流暢性，通過長期的訓練必能提高學生的發散思維能力。
　　以往受應試教育的影響，語文教學強調統一的標準答案，課堂教學有意無意把學生的思維導向一個正確或大家認為最佳、最合乎慣例和邏輯的答案——聚合思維。時至今日，發散思維因其不依常規，沿著不同的方向、角度去思考，具有多元化和開放性的特點，而被大量的教育工作者重視。其實，聚合思維和發散思維同是創造性思維不可或缺的兩翼。在教學中，教師要努力克服思維訓練的片面化和形式主義，追求學生發散思維的標新立異、進發創造，同時期盼聚合思維的有理有據、“舉一反三”，兩種思維的訓練要平衡協調，絕不能顧此失彼，如此才能提高創新實