打造“高效課堂”的思考

　　一、影響課堂教學(xué)實(shí)效性的主要原因
　　
　　要打造“高效課堂”，筆者個(gè)人認(rèn)為必須首先了解影響課堂教學(xué)效率的問題和癥結(jié)。影響課堂教學(xué)實(shí)效性的主要原因大致有以下幾種：
　　
　　1.目標(biāo)模糊，教學(xué)隨意
　　每個(gè)教師都明白教學(xué)目標(biāo)的重要性，但在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往忽略教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，重結(jié)果性目標(biāo)而忽略過程性目標(biāo)的要求。在教學(xué)中，要求學(xué)生對知識內(nèi)容掌握、了解到什么程度，教師本人就模糊不清，必然導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。
　　
　　2.教學(xué)方法，千篇一律
　　教學(xué)方法單一的教師習(xí)慣于滿堂灌，而講授前又沒能花時(shí)間整合學(xué)生的共性問題，課堂語言單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　3.情景牽強(qiáng)，追求形式
　　新課程新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入階段的趣味性、探索性，注重情景設(shè)計(jì)。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在導(dǎo)入階段只注重趣味性而忽略了實(shí)效性，只注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)而忽略了時(shí)間和實(shí)效。創(chuàng)設(shè)情景占用大量時(shí)間，卻沒有為學(xué)生提供有價(jià)值的思考，沒有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容興趣的作用。有些情景內(nèi)容與主題無多大關(guān)系甚至毫不相干，其結(jié)果是既浪費(fèi)時(shí)間又造成學(xué)生新的困難，最終影響課堂教學(xué)的實(shí)效。
　　
　　4.活動(dòng)練習(xí)，放任自流
　　新課程改革要求改變以往課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。但這并不意味著我們的學(xué)就不需要接受學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。有些教師只圖課堂氣氛活躍，完全忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在課堂上看不到有效有序的操練活動(dòng)，練習(xí)活動(dòng)完全放任自流。有的教師提出一些顯而易見的問題讓學(xué)生分組討論，表面上看似全體學(xué)生參與，但實(shí)際上則是一盤散沙，毫無實(shí)效可言。
　　
　　5.節(jié)奏松散，效率低下
　　課堂教學(xué)節(jié)奏松散是影響課堂教學(xué)實(shí)效的原因之一。在課堂教學(xué)中，不時(shí)可以看到有些教師在松散的教學(xué)節(jié)奏中，任意讓時(shí)間流失，教學(xué)情節(jié)顛來倒去，教學(xué)活動(dòng)松松垮垮，一堂課學(xué)生沒有掌握多少“有價(jià)值”的東西，而只是在松散、凌亂的課堂教學(xué)中度過。
　　課堂教學(xué)節(jié)奏松散的另一個(gè)體現(xiàn)是時(shí)間的安排和運(yùn)用不合理。如有的教師導(dǎo)入新課占用大量時(shí)間，而學(xué)習(xí)掌握新知只是一帶而過：有的教師解釋如何做該項(xiàng)活動(dòng)時(shí)占時(shí)過多，而真正讓學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間卻很少。
　　
　　6.課件運(yùn)用缺乏實(shí)效
　　恰當(dāng)、合理地使用多媒體課件，對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能起到極好的作用。但有的教師則是為了公開課的做秀而用課件，結(jié)果課堂上教師手忙腳亂，學(xué)生眼花繚亂。有些教師把大量的時(shí)間和精力全部放在制作多媒體課件上，而忽略對教材的鉆研和對教學(xué)的設(shè)計(jì)和思考。還有些教師只是為了精美的畫面、生動(dòng)的動(dòng)畫，把一些與教學(xué)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容做在課件中，從而浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間。
　　
　　二、打造“高效課堂”的思考
　　
　　針對以上問題，筆者想要打造“高效課堂”，就應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：
　　
　　1.目標(biāo)明確，全面具體
　　明確、具體、全面的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)實(shí)效的重中之重。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每節(jié)的小目標(biāo)，然后完成好單元目標(biāo)，從而達(dá)到最終完成總體目標(biāo)。在教學(xué)中要做到教有目標(biāo)、學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使課堂上能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
　　在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)還要注意以下兩點(diǎn)：
　　第一，宏觀、微觀層次分明。宏觀上要把握整體教學(xué)目標(biāo)，微觀上要做到目標(biāo)清晰、具體、細(xì)化：第二，要注重三維目標(biāo)的制訂，教學(xué)中不但要讓學(xué)生在知識與能力上得到同步發(fā)展，而且在認(rèn)知與情感上還要得到和諧發(fā)展。
　　
　　2，.要“整合學(xué)生的問題”進(jìn)入課堂，而不能零散破碎，一一作答　這樣的課堂能包容大量的共同問題，能引起學(xué)生的群體探索，針對性強(qiáng)、效率高。
　　
　　3.掌握方法，新舊互補(bǔ)
　　課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。采用適當(dāng)、合理、有效的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。但不同內(nèi)容、不同階段的教學(xué)要采用不同的教學(xué)方法，各種教學(xué)方法互補(bǔ)、相輔相成，能使課堂熠熠生輝。
　　
　　4.巧設(shè)活動(dòng)，落到實(shí)處
　　巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)任務(wù)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保障。教師既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到實(shí)效性。教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來制訂，要遵循教學(xué)規(guī)律，本著從易到難、從簡到繁、難易漸進(jìn)、變化激趣的原則，使設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)明確、形式多樣、形成梯度。這樣才能確保每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都落到實(shí)處，不流于形式。
　　
　　5.優(yōu)化時(shí)間，加快節(jié)奏
　　提高課堂教學(xué)效率的另一個(gè)關(guān)鍵是合理地安排課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，有效地處理好課堂教學(xué)節(jié)奏。這要求教師最大限度地減少課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和不必要的說明解釋，這就等于增加了有限的時(shí)間，解決了課堂教學(xué)時(shí)間不夠的問題：同時(shí)要正確、合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，有效掌握教學(xué)過程中信息的傳遞密度。爭取以最少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
　　高效的課堂教學(xué)提倡的是“快節(jié)奏、大容量、高密度”的教學(xué)方式。通過優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)的信息量大了，活動(dòng)密度增強(qiáng)了，課堂節(jié)奏加快了，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間增多了，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效，解決教學(xué)時(shí)間不夠的問題。
　　
　　6.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)緊扣
　　保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性是提高課堂教學(xué)效率的有效方法之一。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的連接要符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換要洽當(dāng)合理。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學(xué)過程要充滿變化，教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。
　　
　　7.“診斷性評價(jià)”“過程性評價(jià)”“終結(jié)性評價(jià)”相結(jié)合，最大限度地促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展
　　筆者認(rèn)為，“診斷性評價(jià)”更適合于課前和課尾，它能幫助我們診斷教與學(xué)存在的問題，并有的放矢地及時(shí)彌補(bǔ)：“過程性評價(jià)”更多的是應(yīng)用于教學(xué)過程中，旨在督促和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展：“終結(jié)性評價(jià)”是過關(guān)性甚至是選拔性的，多用在一章或一個(gè)模塊結(jié)束時(shí)，是更高級的評價(jià)形式。因?yàn)槿N評價(jià)的要求不同，我們命制題目的難度和評價(jià)尺度就應(yīng)該不同，只有這樣才能更好地發(fā)揮評價(jià)的功能，進(jìn)而使我們的教學(xué)真正更有