語文具體教學過程的評價

　　摘要：《普通高中語文課程標準》的出臺，對語文教學的目標、任務、內容、原則等作出了全新的定位。本文本著新課標的視角和標準，就如何評價一堂語文課的教學質量問題，提出了自己的思考。
　　關鍵詞：新課標　語文教學　具體教學過程　評價
　　
　　《普通高中語文課程標準》(以下簡稱“新課標”)的出臺，對語文教學的目的、任務、內容、原則作出了全新的定位。筆者進行了這方面的學習、研究、思考，現就具體教學過程評價進行論述。
　　
　　一、重視學生的實踐
　　
　　在語文教學中，只有時時將創新手段帶入課堂，課堂才會充滿生機與活力，學生的學習興趣才會高漲起來。要想在語文課堂中培養學生的創新能力，教師自身是否具有創新精神是關鍵。首先，表現在創新教法的采用、創新課堂結構的安排、創新情景的構建、對教材的重新認識和再創造等：其次，引導學生學會創新的方法，培養學生的好奇心，敢于放手讓學生自己去創造和實踐。
　　追求開放、務實、創新的語文教學過程，包含各種教授行為，例如課堂提問、板書、演示、收集和處理信息、引出見解、作出結論等，這些都要重視激發學生的創造力與生命力。值得一提的是，有些課堂教學自始至終一問一答，熱熱鬧鬧地開展，但由于問題頻繁而膚淺，學生大多是不假思索地回答。這種看似“啟發式”教育的“有序”開展，不僅不能真正開啟學生思維的大門，還將導致學生日后更大、更嚴重的思維混亂。
　　
　　二、教學過程不僅要講究效率。更要注重質量
　　
　　評教學效率，既要求教學效果好，時間的運用也要適當：評教學效果，不僅要看學生學到了多少東西，還要看學生獲得了多少激勵和滿足。前者主要體現在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發展、情感的陶冶、意志的鍛煉以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面；后者主要體現在學生學習興趣和信心的培養上。評教學效率，要結合預定的教學目標、具體的教學內容、現實的教學設備、設施條件以及學生學習狀況進行。講究效率，同時也要注重質量，這要求教師運用的手段不僅要適當，也要適量，即適可而止。
　　目前的教學中，為了追求教學的直觀性和激發學生學習的積極性，多媒體被經常使用。但是，“課件”的作用是“錦上添花”，是為老師、學生服務，增加直觀、形象、拓展容量等等，如果不恰當地運用，就會帶來“課堂異化”、擠占課堂空間、爭奪學生視線、剝奪教師地位的后果。要知道機器只是輔導，而教師是“人”，能用人的眼光、神態、情感、心靈與學生溝通和交流。當一節課中只是機器與學生交流，而不是老師與學生交流時，這節課已經失敗了。所以，課件要精彩，但使用要得當。
　　
　　三、教師要有鮮明的課型意識
　　
　　對于不同類型的課，其側重點往往不同，這就要求語文教師要有課型意識。
　　
　　1.閱讀教學
　　在閱讀教學方面，教師不能拘泥于教材教參，而應利用學生的生活體驗，幫助他們加深課文理解，落實基礎知識，使他們在語文實踐中培養能力。教學設計要充分體現學生的主體地位，教學目標的制定要以三維目標(即知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀)為出發點，從課文所處的位置來制定。一篇課文蘊涵的知識很多，教師不可能一一道來，這就需要教師在處理時主次分明、重點突出，從而激發學生的求知欲，引導學生前進。
　　
　　2.寫作教學
　　許多學生在自己的日記里可以洋洋灑灑一大篇地抒寫，而按老師要求寫作文時，卻是半天擠不出一個字。這一現象的出現，源于教師的寫作教學與學生的生活之間的不協調。學生認為，老師的命題不是自己想寫的，所提的寫作要求也不是自己的愿望或力所能及的。這樣，學生只好勉勉強強地交一篇敷衍之作了事。
　　因此，教師在提出寫作要求時要注意是否進行過有效的協調。讓寫作要求與學生的生活走向一致，改變作文教學的教學方式，根據學生的心理需要，用他們喜聞樂見的方式進行教學，改善其寫作素養。如母親節到了，除了去花店買束康乃馨送給母親，就沒有點兒話要跟母親說說?將其作為作文命題寫下來。
　　四、教師要有自己的教學風格和獨特個性
　　個性化教學理念倡導教師在教學過程中應充分尊重并鼓勵學生個性的展現與張揚。面向21世紀的人才培養，個性張揚和激發原創精神是關鍵。教師要努力使語文學習課堂成為學生發展個性、展現個性的大舞臺。
　　個性化學生的培養離不開教師教學的個性化，教學個性化是指教師具有獨特的教學認識結構和教學風格，對于教學有著自己獨到的見解，有自己特殊但行之有效的教學模式或教法等。教師獨特的教學風格和人格魅力必然影響和感染學生，這將有助于學生個性的養成。
　　
　　五、教學態度
　　
　　新課標的實施，要求教師不僅要改變教學思想，進行教學創新，而且在具體教學過程中還要具有嚴謹負責的教學態度。如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力程度。評價教學態度可以從課前、課中、課后三個角度來看。良好的教學態度要求：課前，教具準備齊全，已安排過學生對所學課文的預習工作，對教學內容胸有成竹：課中，即上課過程中，緊扣教學目的進行教學，不偏離課題夸夸其談，不浪費教學時間做多余的事情，注意留心學生的反饋和情緒反應，正確并耐心處理學生的疑問和回答，教師對學生回答問題的評價，不單一地以對錯來評判。語文學科的人文性決定了語文課程中的許多問題的答案是豐富多彩的，所以只要學生回答言之有理就要適時地鼓勵；一個有責任心的教師，在課后還應及時總結這堂課的成敗得失，寫教學日志。
　　綜上所述，在新課標指導下的語文具體教學過程評價，應從各個方面入手：重視學生的實踐；過程不僅要講究效率，更要注重質量：教師要有鮮明的課型意識以及教學態度。我們要從這幾方面入手，建立一套有效的課堂教學評價方法，以直接作用于課堂教學活動的各個方