高職英語教學的個性化\\模塊化和語境化

　　高職英語的教學目標應該是加強實踐訓練、提高學生英語應用能力。2000年制訂并頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)明確提出，要全面貫徹“實用為主，夠用為度”的教學指導方針，以培養學生的實際應用能力。應將提高學生的英語實用能力作為教改的主攻方向。近期修訂的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確大學英語教學要“以社會需求為目標，以就業為導向”，貫徹“加強實用，加強表達，加強聽說”的“三加強”要求。
　　為了更好地提高學生的英語實用能力，培養學生的實際應用能力，在高職英語教學中應融合一些先進的教學理念，如個性化、協作化、模塊化和語境化。
　　
　　一、個性化
　　
　　所謂課堂教學個性化包括兩方面的內容：一是指教師在課堂教學中所體現出的教學個性，即教師憑借良好的素質最大限度地展示個人的教學能力、教學情感、教學方法、教學風格和教學語言；二是指學生積極個陛的培養，即教師通過大膽創設個性化的教學氛圍，努力開發學生的創造性潛能，張揚學生的積極個性，提高學生的綜合素質。
　　英語課堂個性化的教學實踐對高職英語教學來說，完全相同的條件是根本不存在的。這是因為教學對象干差萬別，教學條件干變萬化，在教學中沒有一套可供教師在任何情況下都適用的現成模式，只有靠教師因人、因事、因時、因地制宜地去創造。教學是一種藝術，而藝術的生命就在于創造。經過十幾年的英語教學實踐探索，筆者認為英語課堂教學方法個性化應以學生樂于參加課堂教學活動為目標，實現教學方法的個別化和多樣化的有機結合，從而使英語課堂充滿風采和活力。比如，對基礎不同的學生提不同難度的問題；對性格不同的學生采用不同的提問方式；在教學活動中對不同性格的學生進行有效組合，努力實現性格互補、學習互促。教室是一個允許學生出錯的地方，因此，應盡量通過重復正確的句子來引導學生進行交際，而不是指責學生的錯誤。對于性格較內向的學生，要循循善誘，用教師的教學情感，創造寬松的課堂氣氛，鼓勵他們大膽開口說英語。要尊重學生自己的學習風格和學習策略，譬如有的學生習慣于聽，有的習慣于看，有的動手能力強。每一種學習風格，每一種學習策略，都能獲得不同的學習效果，教師應尊重學生的選擇。
　　
　　二、模塊化
　　
　　模塊式教學法是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式，其基本思想是在一定時間內組織一定學生按一定目標進行學習。有著靈活性、針對性、現實性和經濟性等優點，高職學生可以根據自己的英語水平、進度和興趣學習，充分發揮潛力。在教學中，可先將高職英語教材分成精讀和聽力兩大模塊，然后按難易程度分成若干個模塊，如分別通過第一冊、第二冊和第三冊來實現一般要求、較高要求和更高要求，聽、說、讀、寫、譯的材料在同一主題的統籌下，主題詞匯和語言表達反復重現，循環印證，強化語言學習的記憶和保持度，促成長期記憶，以此培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力。在每個單元中，我們又可按技能、語境和語言產生的要求分出3個下一級的子模塊，使語言技能知識、真實情境和實際運用語言能力得到統一。
　　在課堂教學實踐中，還可以通過劃分小組、確定內容、布置任務、學生實施、評價結果這幾個模塊來對學生進行訓練。通過劃分小組，可以使學生取長補短、相互借鑒，各自發揮優勢、相互學習：通過確定內容則可以使學生找準學習的切入點，明確學習方向；通過布置任務，可以充分調動學生學習英語的積極性：在學生實施過程中，教師的身份是“指導者”和“導航者”，讓學生在和諧平等的氣氛中進行知識技能的意義構建；最后是評價結果，注意多褒獎、少貶低，以激發學生下一輪的學習興趣。
　　
　　三、語境化
　　
　　Judith L Shrum認為，“語境化”從狹義講是根據語篇的上下文來學習和理解語言的意義：從廣義上講“語境化”是創設富有意義的課堂教學環境，包括將外語教學置于整個社會發展需求的大環境之中。語境化教學模式的特點是注重語言在使用中的意義，注重真實的語言交際情景、交互式的學習活動等。
　　高職學生入學初普遍英語交際能力薄弱，產生的原因很多：中學應試教學削弱了對語言表達能力的培養，學生自身的學習目的性不明確，語言訓練方法不當、實踐不夠等等。因此，要加強學生的英語應用能力，必須大力提高課堂教學效果和學生的學習積極性，做到課堂學習和課外訓練相結合，英語的教和學都實現語境化。高職英語語境化教學的語境存在于校園、教室、教材以及人們的表情、動作和聲音里，也存在于學生大腦的認知環境中。對于大部分高職學生來說，學習英語不僅要學習詞匯語法知識，還要能正確運用這些知識，掌握一定水平的聽、說、讀、寫、譯的技能。而高職英語實施“語境化”教學，能讓學生在真實的語境中感受到英語學習的趣味性，充分調動學生學習英語的積極性，有效地培養學生的創新意識和實踐能力。
　　總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度，很難想象失去了興趣還能怎樣培養英語的交際能力。而通過在高職英語教學中融入個性化、協作化、模塊化和語境化教學，一方面向學生傳授了語言知識并使他們掌握技能，另一方面也能培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果，真正把英語學習及教材大綱中提出的要求落到了實處。社會的進步對高職英語教學提出了越來越高的要求，高職英語教學改革也在轟轟烈烈地展開，并已取得初步成效。在教學中，高職英語教師應根據實際情況，針對不同的教學對象及其需求，在不同的教學環境下，利用現有的教學條件，將各種教學方法進行有機的融合，既要體現“以學生為中心”這一特點，又要能使教學產生最佳效果。同時，還應解放思想、敢于創新、勇于實踐、善于總結，以創造性的勞動培養創造性的人才，把培養學生實際使用英語去處理業務工作中的涉外交際活動的能力作為最終目標，不斷摸索，不斷進取，從而為高職英語教育的發展盡自己的一份力