大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查與分析

　　 ［摘 要］自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的顯著特征，它體現(xiàn)了新時(shí)代對大學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。在對揚(yáng)州地區(qū)不同年級的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查分析的同時(shí)，基于調(diào)查結(jié)果對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的使用提出了幾點(diǎn)建議。
　　 ［關(guān)鍵詞］大學(xué)生; 自主學(xué)習(xí)策略; 調(diào)查; 建議
　　 ［中圖分類號］G79 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ Ｂ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１1）０６ — ０124 — ０2
　　
　　 法國的埃德加富爾在《學(xué)會生存》一書中寫到：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對教育體系和人才培養(yǎng)制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，那種大學(xué)教育能為個(gè)人提供享用一生的“一勞永逸”式的教育已成為夢想，“終身教育”的呼聲愈演愈烈。如何教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成了現(xiàn)代高校素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。
　　 本文著重從大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略使用情況方面進(jìn)行調(diào)查研究，將各個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行比較，從而得出結(jié)論。最后對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的使用提一些建議，將學(xué)習(xí)指導(dǎo)這塊落到實(shí)處。
　　 1. 調(diào)查對象與調(diào)查方法。
　　 1.1調(diào)查對象
　　 揚(yáng)州地區(qū)的在校大學(xué)生，隨機(jī)選取大一至大四的學(xué)生作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷100份，經(jīng)過剔除無效問卷，得到有效問卷96份。回收率為96.0%。其中，男生人數(shù)為45人，女生人數(shù)為51人。
　　 1.2調(diào)查方法
　　 采用《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問卷》進(jìn)行問卷調(diào)查。該量表采用7點(diǎn)記分，從“完全不像我”到“極為像我”分別記1到7分。該問卷分為動(dòng)機(jī)性信念和自主學(xué)習(xí)策略兩大部分。本文側(cè)重統(tǒng)計(jì)和分析自主學(xué)習(xí)策略部分的數(shù)據(jù)，它由認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)節(jié)兩個(gè)分量表構(gòu)成，分別含有13個(gè)、9個(gè)項(xiàng)目。該量表具有較好的內(nèi)部一致性信度和預(yù)測效度。1999年，勞和薩齊斯（Rao&Sachs）把該量表在香港試用，并修訂成MSLQ中文版。
　　 最后，將所得數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　 2.不同年級之間自主學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查結(jié)果
　　 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略包括兩個(gè)維度：認(rèn)知策略的使用及自我調(diào)節(jié)。本文分別從這兩個(gè)維度進(jìn)行分析。
　　 2.1不同年級大學(xué)生認(rèn)知策略的使用差異。
　　 具體見如下表1：
　　 從表1中可看出，不同年級的大學(xué)生認(rèn)知策略的使用情況是不同的，經(jīng)過t檢驗(yàn)，在信息獲得方面，大四使用認(rèn)知策略的學(xué)生顯著多于大三學(xué)生(p<0.05) 。在信息貯存方面，大二使用復(fù)述策略的學(xué)生非常顯著多于大一學(xué)生(P<0.01)，而大四使用復(fù)述策略的學(xué)生顯著多于大二學(xué)生(p<0.05)。可見，年齡的增長，閱歷的增加對大學(xué)生認(rèn)知策略的使用是有幫助的。
　　2.2不同年級大學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力差異。
　　 具體見如下表2：
　　
　　 從表4中可看出，不同年級的大學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力也是不同的，經(jīng)過t檢驗(yàn)，在閱讀時(shí)，大二進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)生顯著多于大一學(xué)生(p<0.05)，而大四進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)生顯著多于大二學(xué)生(p<0.05)。在教師講課中，大四學(xué)生中“能夠控制住自己想別的事情”非常顯著多于大二的學(xué)生(P<0.01)。在課后，“即使沒有要求，也會對每章后面的問題進(jìn)行練習(xí)和解答”的大三學(xué)生顯著多于大一學(xué)生(p<0.05)。可見，大學(xué)中高年級能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)生明顯多于低年級的學(xué)生，心智的成熟對自我調(diào)節(jié)能力也是有幫助的。自我調(diào)節(jié)能力隨著年齡的增長而增強(qiáng)。
　　 通過調(diào)查和數(shù)據(jù)可看出，大部分大學(xué)生在大部分的時(shí)間中還是會主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略的，但不足之處是：他們知道學(xué)習(xí)策略的價(jià)值、如何使用某些學(xué)習(xí)策略，但在學(xué)習(xí)時(shí)不去運(yùn)用這些策略。通過有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近一半的大學(xué)生采用機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，他們把課業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)理解成記憶一些事實(shí)；而另一半學(xué)生則采取有意義學(xué)習(xí)的方式，他們試圖理解、解釋、抽象出意義，應(yīng)用自己所學(xué)的東西。
　　 綜合上述調(diào)查研究結(jié)果顯示，盡管大學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的發(fā)展水平比較高，但還需要進(jìn)一步提高和完善。
　　 3.對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略使用的建議
　　 盡管自主學(xué)習(xí)能力在某些時(shí)候可以通過自己“發(fā)現(xiàn)”來獲得，但是在更多情況下是“教”會的。這里的“教”，不同于傳統(tǒng)講授式教學(xué)中的教，準(zhǔn)確地講是“導(dǎo)”，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“示范”、“支架”。
　　 因此在教學(xué)中，首先教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”的基本教學(xué)順序進(jìn)行變革，變“先講后學(xué)”為“先學(xué)后講”。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更多是內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)者具有高度的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如果教師先講授教學(xué)內(nèi)容，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)、聯(lián)系，自主學(xué)習(xí)的這種能動(dòng)性就會受到限制，學(xué)習(xí)就會變得相對被動(dòng)、依賴。
　　 其次，教師除了自己要示范給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的技能外，還要注意利用學(xué)生中的自主學(xué)習(xí)榜樣。由于自主學(xué)習(xí)能力也可以通過觀察模仿來獲得，因此教師要做到既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會又能發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用。可以利用課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)，一方面可以讓自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生把學(xué)習(xí)策略展示給自主學(xué)習(xí)能力相對差的學(xué)生，以幫助他們提高。另一方面，使教師的作用真正定位在“導(dǎo)”上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己解答疑難、減少教師講解的目的。
　　 最后，自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的、相對漫長的過程。因此，要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些機(jī)會讓學(xué)生實(shí)踐、練習(xí)自主學(xué)習(xí)過程，將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)長期的任務(wù)，在教學(xué)諸環(huán)節(jié)上盡可能地減少講授時(shí)間，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。
　　〔參 考 文 獻(xiàn)〕
　　 〔1〕林毓琦.大學(xué)學(xué)習(xí)論〔M〕.西安:西安交通大學(xué)