探析馬克思主義教育思想的當代意義

　　[摘要]馬克思主義認為，教育是社會的產物。教育要摒棄社會分工造成的人的畸形發展，為人的全面發展創造條件。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出，優先發展教育，建設人力資源強國，實施素質教育。
　　[關鍵詞]馬克思主義教育思想；素質教育；當代意義
　　[中圖分類號]G411　[文獻標識碼]A　[文章編號]1009－2234(2011)01－0007－02
　　
　　馬克思和恩格斯共同創建了系統而科學的馬克思主義理論。它是由馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義這三個部分組成。馬克思主義教育思想和觀點，論證了教育的階級屬性和社會屬性。其核心是個人的全面發展與社會的進步發展相一致、相協調。目前。我國正在實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》，其中所提出來的一系列問題，在一百多年前馬克思早已經做出英明論斷。今天，馬克思主義教育思想的生命力依然強大，對于指導教育改革和發展實踐仍然具有重大的現實意義。
　　
　　一、馬克思主義教育思想
　　
　　1.　教育是社會的產物，在階級社會中具有階級性
　　馬克思從唯物史觀出發，揭示了社會發展的基本規律。指出教育是一種社會現象，是由社會物質生活條件下的社會關系所決定，并隨著社會的進步而發展。人的本質決定了他所接受的教育也必然體現著他所生活的時代要求，是在社會關系中獲得，并通過社會關系表現出來的。因為，教育者本人一定是受教育的。
　　作為上層建筑領域的社會教育，不同的社會制度會產生不同的教育目的和教育內容，并反過來影響社會的進步與發展。人類社會進入階級社會以后，教育就具有了階級性。統治階級會利用教育來鞏固自己的階級統治。它把醫生、律師、教士、詩人和學者都變成了它出錢招雇的雇傭勞動者。這樣的一些人所進行的教育必定是為資產階級的利益服務的，他們培養的也必然是資產階級的接班人，并且還要為資本家培養恭順的奴才和能干的工人。工人階級所處的地位決定了他們能夠接受的教育特別貧乏，統治階級將眾多的本應受教育的人排除在教育之外。
　　社會主義教育目的的總要求是培養“勞動者”。社會主義社會為消滅階級創造了前提條件，公有制的建立要求社會中的每個人都應該成為勞動者，都應首先為社會做出貢獻然后才能從社會中獲得自己所需要的物質生活資料。恩格斯就曾在《反杜林論》中指出：在理想的社會里，任何個人都不能把自己在生產勞動這個人類生存的自然條件中所應參加的部分推到別人身上。勞動是每一個有勞動能力的公民的光榮職責，社會主義的教育培養每一個社會成員都成為勞動者，這是社會主義教育同一切剝削階級教育的本質區別。
　　
　　2.　教育應以人為本，促進人的全面發展
　　《共產黨宣言》指出，代替資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。這即是對未來社會形態的一個展望，也是馬克思主義教育思想的精髓和核心。社會發展的核心是人的發展，離開了人的發展就談不上社會的發展。人既是社會發展的前提，也是社會發展的目的，人的全面發展是社會發展的最高目標。馬克思主義認為人的全面發展，就是符合人的本質和需要的發展，就是讓每個人的創造能力和價值得到充分的體現，在德、智、體各方面能發展到他可能發展的最好水平，實現人的本質的全面復歸。
　　然而，舊式分工卻造成了人的畸形發展。隨著生產力的發展，社會分工越來越細，人的畸形發展也越來越嚴重。資本主義大工業更加重了人的畸形發展，工人變成了機器的單純的附屬品，單調的機械化的生產勞動抑制了工人的聰明才智的發揮，嚴重摧殘和損耗了工人的體力。因此，在資本主義社會里，受著剝削壓迫的大多數人沒有得到應有的尊重和教育，社會分工使人成為片面發展的畸形物。只有社會主義教育才能摒棄社會分工造成的人的畸形發展，為人的全面發展創造條件。
　　此外，素質教育可以培養人的各方面的能力，使人擺脫由于分工而帶來的片面發展。《資本論》提到，瓦特是個鐘表匠，發明了偉大的蒸汽機；理發師阿克萊發明了經線織機；寶石工人富爾頓發明了輪船。這些活生生的例子充分說明，在社會實踐基礎上進行的素質教育，可以激發出人的內在潛質，使人產生超越常人的創造才能，為人類做出更大的貢獻。
　　
　　二、中國教育事業的發展
　　
　　中國的人口數占世界的1／5，中國在校受教育的人數占世界的1／4。也就是說，中國在學校里面讀書的人數，居世界首位。中國是有著5000多年燦爛文化的文明古國，孔子是開創中華民族儒學教育的鼻祖。“孟母擇鄰”、“十年樹木，百年樹人”，是千百年來中國人對教育事業的理解和認識。馬克思主義教育思想，在改造和弘揚中國傳統教育思想觀念中，具有不可替代的地位和作用。
　　
　　1.　新中國成立后，教育事業發展的歷程
　　中國有上千年的科舉制度，重文輕理、學而優則仕是傳統的教育理念。這種教育傳統束縛了中華文明在世界的傳播和發展。歐洲的文藝復興時期，恰逢中國施行“閉關鎖國”政策之時，從而導致了中華民族近百年的屈辱史，使中華文明走向倒退，直致落后挨打。
　　新中國成立時，我們從國民黨手中接過來的教育方式是美式教育。大批歐美留學人員歸國，著名的清華大學浸透著西方的教育理念。在建國之初，中蘇友好時期，蘇聯對中國進行了大規模的援建，中國派大批留學生赴蘇聯留學，由此接受了俄式教育理念。這期間實行“計劃經濟”，教育結構與經濟結構基本相適應。技工教育、中專教育、高等教育成梯次配備，未出現大的倚重倚輕現象。可是，十年“文化大革命”，摧殘了中國的教育事業。十年間，大學接近于停辦，教育與生產實踐相結合也走上歧途，工農兵大學生的招收，“白卷先生”的出現，使教育走進了死胡同，人才培養出現了斷層。
　　中國改革開放的前奏，是高考制度的恢復。改革開放的三十年，中國大學的招生人數，由每年不足20萬人，達到如今的每年600多萬，大學由過去的象牙塔變成了普通國民教育。業大、職大、電大和民辦高校，如雨后春筍般地遍地開花，直致演變成高校間的生源之爭。
　　
　　2.　現階段中國教育所面臨的主要問題
　　轉變經濟發展方式，最重要的一條是轉變人的培養教育方式，從而實現人的素質的全面提高。當今世界，科技進步正日新月異，人才競爭正日趨激烈。中國處在改革發展關鍵階段，培養創新人才具有重要性和緊迫性。中國的發展，關鍵靠人才，基礎在教育。
　　目前，中國的教育還不能適應國家經濟社會發展的要求。教育觀念相對落后，中小學生課業負擔繁重，素質教育出現困難；大學生適應社會和就業創業能力困難重重，創新型、復合型人才緊缺；教育體制依然是計劃經濟時期的體制，學校活力不足；教育結構不合理，大學生就業難和用工荒招工難并存；城鄉教育發展不平衡；教育投入產出效益不高，教育產業化使教育成了社會腐敗的重災區。教育改革已經成為全社會共同心聲。
　　
　　三、馬克思主義教育思想的當代意義
　　
　　在當代中國，馬克思主義教育思想，實際上經歷了同化、異化、畸化這三個過程。“文革”前的17年，德智體全面發展的教育方針，是與馬克思主義教育思想同化的過程。“文革"10年中，學生學工、學農、學軍，還要批判資產階級。實際上完全棄文，只剩下上山下鄉和批判資產階級了。這10年間，馬克思主義教育思想完全被異化了。高考制度恢復以后，高考分數決定個人的命運和前途，千軍萬馬擁擠高考這根獨木橋。馬克思主義教育思想完全被畸化，教育與社會實踐脫離，教非所需，用非所學的現象增多。為此，我們必須重新理解和認識馬克思主義教育思想。
　　
　　1.　馬克思主義教育思想是教育改革的指導方針
　　《綱要》提出，貫徹落實科學發展觀，實施科教興國戰略和人才強國戰略，優先發展教育，建設人力資源強國。貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。教育事業的發展要立足社會主義初級階段基本國情，把握教育發展階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規律，面向社會需求，優化結構布局，提高教育現代化水平。
　　一百多年前，馬克思恩格斯就已經充分認識到“科技是生產力”，“教育會生產勞動能力。”馬克思認為，教育雖然不能直接生產物質財富，但它可以使可能的勞動者變為現實的勞動者，通過知識技能的培養，提高了勞動者的勞動能力，勞動生產率得到迅速的提高，從而推動社會生產的發展，因而，教育也是一種生產力的再生產過程。
　　在現代社會中，在勞動力和生產資料投入已經相對穩定的情況下，社會經濟的增長主要取決于勞動者的素質，尤其是科學技術水平。教育的基本職能是通過科學知識的再生產而實現人的勞動能力的再生產，即實現科學知識與人的結合，“勞動人民要知識化，知識分子要勞動化”從而提高勞動者的科學文化素質和勞動熟練程度，進而提高經濟效益。隨著科學技術的進步和人們對教育功能認識的提高以及社會教育措施的加強，教育的再生產特性更加突出。
　　
　　2.　《綱要》中處處閃現馬克思主義教育思想的光輝
　　為了解決舊制度下體力勞動和腦力勞動相互分離的社會現實，馬克思提出，我們把教育理解為以下三件事：第一，智育；第二，體育；第三，技術教育。希望工人階級的新一代能夠在當時的社會條件下得到一定的教育，綜合素質得到一定的發展，以此克服在資本主義制度下工人階級的畸形發展和勞動異化現象。在這一思想的指導下，《綱要》提出，全面實施素質教育，推動教育事業科學發展，加快從教育大國向教育強國邁進。
　　馬克思主義認為，人類社會的每一次歷史性的進步，都是人自身的一次解放，而人自身的解放首先是思想的解放，解放思想是通過教育來實現的。因而，《綱要》提出了優先發展教育，建設人力資源強國，把教育擺在優先發展的戰略地位。
　　《共產黨宣言》指出，對一切兒童實行公共免費教育。《綱要》繼承并發展了這一思想，提出，教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平的關鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權利，重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責任在政府，全社會要共同促進教育公平。不讓一個學生因家庭經濟困難而失學。切實解決進城務工人員子女平等接受義務教育問題。
　　馬克思主義教育思想認為，應該把教育同物質生產結合起來。據此，《綱要》提出，努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。加強勞動教育，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。
　　現今，改革開放的巨大成就為全社會的人們提供了受教育的條件，人人都可以受到普遍性的教育、終生的教育，素質教育逐漸代替了應試教育，勞動者的整體素質得到了大幅度提高，這正是馬克思主義教育思想的當代意義之所在。
　　
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