以人為本教學理念觀下的中學英語課題實效性研究

　　［摘要］傳統的英語教學中教育主要是教師傳授、講解英語課本中出現的生詞和語言點，依標準答案來解答疑難，這樣伴隨而來的是學生機械重復枯燥乏味的呆板學習程序。建議每位教師應轉變觀念，糾正心態，改變教學行為，在教學中能真正做到以人為本，提高課堂教學實效性。
　　［關鍵詞］以人為本；實效教學；問題；對策
　　［中圖分類號］G632［文獻標識碼］ Ａ ［文章 編號］ １００９ — ２２３４（２０１1）０2 — ０１１５ — ０2
　　
　　1. 以人為本教學理念觀下的中學英語課題實效性研究課題的提出
　　傳統的英語教學中教育教學過程主要是教師傳授、講解英語課本中出現的生詞和語言點，為學習語言而學習語言，教師則是按照教科書、教參要求進行備課，依據標準答案來解答疑難；教學的內容和進度都是按國家統一大綱的規定來做，與學生思想情感實際和學生學習體驗相脫節；并且過于強調接受式學習，一味采用題海戰術來達到掌握和運用英語知識的技能和能力，不但束縛了教師課程的意識和能力發展，也使學生處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中。此種學習方式對學生來說，僅是為了應試，學習英語成了負擔重、機械重復、被迫厭倦、枯燥乏味的呆板學習程序，學生成了應試的奴隸。伴隨而來的是學生心中充滿緊張、壓抑、苦悶、氣餒、悲觀、乏味、盲目的消極情緒，從而造成花時多、收效甚微的不良教學效果。
　　學生是具有需求、思想、情感、意識、理智，特別是具有個性和強大潛能、生命煥發的人。英語學習過程就是學生在自己的知識、經驗基礎上構建英語知識的過程。而現實是我們常常以教師為中心，沒有顧及學生的實際需要；也常常以教材為中心，沒有顧及學生是生活在現實生活中的個體。長此以往，學生感到學無所用，更談不上學有所樂。隨著課程改革的推進，英語教師通過不斷培訓學習，對新課程的新理念和新方法有了較為全面的認識，并積極應用于教學實踐。但通過課堂觀察不難發現，新課程背景下的高中英語課堂教學還存在諸多問題。例如，對新課程理解不深，實施不力，處理不當。在理論上不符合課標提出的新理念，沒有體現“以人為本”的教育思想，在實踐中剝奪了學生的學習主動權，不利于課堂教學有效性的發揮。
　　2. 以人為本教學理念觀下的中學英語課題實效性研究
　　2.1以人為本教學概念的界定
　　以人為本思想早在歐洲文藝復興時期就已提出，可教學以人為本的理念則是在當代知識經濟社會沖擊下才約到了時代潮流的浪尖上。所謂以人為本，其基本含義簡要說就是：它是一種對人在社會歷史發展中的主體作Xt2Fopxzv0Z/ZUT5Ua0q1A==用與地位的肯定，強調人在社會歷史發展中的主體作用與目的地位；它是一種價值取向，強調尊重人、解放人、依靠人和為了人；它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度。而應用在教學上就是教師的教學要面向全體學生，能夠體現和挖掘學生的主體性，展現教師的教學個性和學生的學習個性，注重教師本人和學生的全面發展，煥發教師和學生的生命活力。
　　2.2實效性內涵的界定
　　實效教學是早在上世紀30年代提出的，《新英語大辭典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。《中國中學教學百科書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制，是將學生按年齡和知識水平分成有規定人數的教學班、教師根據規定的課程、教學進度和時間表，用適當的教學方法進行教學的一種組織形式。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化，具體講就是要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂45分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；要以教師，學生健康，穩定、持續發展為本，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益|”。
　　2.3英語課堂常見問題的分析
　　2.3.1教學目標及主體不明確或不一致，學生無所適從
　　比如，“To train ss’ ability of listening” （訓練學生的聽的能力）在上述表述中，其行為的主體是教師而不是學生。目標關注點在于教師做了什么，而未體現一節課后學生學了什么、會了什么。
　　教師在授課時讓學生知道本堂課的目的要求，明確自己的學習目標。而在實際操作過程中尤其是公開課上，教師為了達到天衣無縫的效果，往往不做任何交代，一開始就來個brainstormi