誰誤讀了“語文”

　　面對高一新生，筆者在第一堂語文課上拋出了一個話題：何為語文？
　　從學生豐富多彩的答案里，我分明感覺到，博大精深的語文被嚴重地誤讀了，一些學生不是將語文等同于為語文教材，就是將語文等同于為語文老師，更有甚者將語文等同于語文考試。
　　不可否認，語文教材、語文教師、語文考試都是學生語文學習的重要組成部分。然而，對當前很多中學生來說，語文教材、語文教師、語文考試卻構成了他們單調而完整的“語文世界”，學生在“三點一線”的“語文世界”里耳濡目染十余年，對語文進行“盲人摸象”式的誤讀，自然是情理之中的事情了。
　　那么，到底是誰誤讀了原本豐富的語文呢？
　　1.學生
　　我們知道，心智水平、認識能力及人生閱歷等制約著學生的價值觀，當然也影響著他們對語文的理解。就中學生而言，他們所認識的事物往往是淺層的、表面的、感性的，從很大程度上講，他們對事物的認識往往顯得情緒化。于是，當教師和藹可親時，語文就是可愛的；當教師僵化呆板時，語文就是可憎的。可以說，學生情感的好惡深深制約著他們對事物的認識。就這個意義說，學生對語文進行以偏概全式的誤讀，是可以理解的，是情有可原的。
　　2.教師
　　一直以來，語文教育界對語文都沒有達成統一的認識，甚至存在著很大的分歧。這一現象，說文雅一點，是“百家爭鳴、百花齊放”；說粗俗一點，是各自為陣、雜亂無章。
　　在語文教學目標模糊化的背景下，語文教師由于自身素質和認識水平的不同，對語文的解讀自然也就千差萬別了，有的語文教師難免誤讀甚至曲解了語文。這主要體現在兩個方面：
　　其一，語文教學的外延嚴重“縮水”。
　　語文是一門主觀性很強的學科，教師在教學時具有很大的自我發揮空間。每位語文教師根據自身特點和優勢展開教學本無可非議，但一些教師囿于自身喜好和認識的偏執，在教學時“挑肥揀瘦”，導致學生的語文學習嚴重“偏食”，從而使原本豐富的語文變得單一。
　　不僅如此，一些教師急于學生語文成績的提高，在教學時往往以考試為中心，“凈化”教學內容（排斥與考試無關的教學內容）。即使是在講授教材內容時，也不過是落實一個個的考點，而不是將其視為發展學生語文能力、提高學生語文素養的著力點。在他們看來，培養學生的語文興趣、語文能力純屬無稽之談，不僅浪費時間，而且效果緩慢。于是，教師們將語文教學的內容簡單化，把語文原本豐富的外延縮小成字音字形、背誦默寫、詩歌鑒賞，縮小成一道道的選擇題與簡答題。
　　其二，語文教學的形式僵化。
　　新課程改革強調自主、合作、探究的學習方式。然而，受教學時間和精力的限制，教師們在課堂上往往“來不及等待，來不及回味”，他們急于求成、“殺雞取卵”，教學被嚴重地單一化、模式化。一些教師無視教學內容和教學對象的差異性，一個模式用到底，久而久之，學生自然會覺得語文索然無味了。
　　3.環境
　　一方面，在應試的壓力和殘酷的升學競爭面前，語文由于耗時多、見效慢等原因被一些教師和學生輕視。有的學生利用自習課閱讀文學書籍也被其他學科的教師指責為“不務正業”，一些學校甚至讓語文為數、理、化等學科“讓路”。在此情況下，一些語文教師從學校發展“大局”出發，不得不在教學中淡化語文的“詩意”，追求語文的“功利”了。
　　另一方面，由于外部語言（歐美詞匯、網絡語言等）的沖擊，學生追趕時髦，使原本樸實、高雅的“語文”，變成了華麗、低俗的“時尚”。學生過于追求語言的時尚性、通俗性，勢必導致漢語言學習的蒼白與膚淺。
　　應該說，語文被誤讀有著很多難言的尷尬，其問題的核心不是學生和教師，而是語文教育的“大語境”遭到了嚴重破壞。廣大語文教師試圖以傳統的方式修復當今的語文教育，走出語文教育“少、慢、差、費”的困境，實乃舉步維艱。
　　眾所周知，語文的外延與生活相等。學生有怎樣的生活世界往往就有怎樣的語文世界。當前大多數學生的生活世界如何呢？這是廣大教育工作者有目共睹的：學生在狹小的生活空間里“坐井觀天”，在單調的生活方式里浮躁不堪。
　　面對這一事實，語文教師的首要任務不是提高學生的語文能力、語文素養，而是應該給學生打開一扇生活的窗戶，讓鮮活的“空氣”進來。或者說，只有讓學生體驗到真正的生活，才可能感受到語文的博大與精彩。
　　為此，筆者在教學中進行了兩點嘗試，即開設“新聞課”和“讀書課”。
　　1.新聞課
　　所謂“新聞課”，就是教師每周利用一節課，選取國內外新近發生的一些有價值的新聞圖片作為教學內容，給學生講述圖片背后的故事，讓學生對新聞的人或事件進行評說。從奧巴馬訪華到農民工的種種遭遇，從楊元元之死到玉樹大地震等都成了語文課的重要組成部分。這一做法有利于改變學生因“忙”于學習“兩耳不聞窗外事”的局面，有助于拓展學生的生活視野，培養學生的思辨能力。
　　2.讀書課
　　所謂“讀書課”，即教師每周利用一節課時間給學生讀書（說來真是貽笑大方，在語文課上給學生讀書，實有誤人子弟之嫌。但為改變學生“先天素質不足，后天生活不夠”的狀況，此舉純屬無奈）。所讀的內容或是課文的拓展延伸，或是社會的“冰點”、“熱點”；或是只言片語的摘錄，或是長篇大論的著作。其目的在于提高學生的閱讀興趣，激發他們的語文熱情。
　　誠然，生活與語文都有著無比廣闊的天空，開設這兩種課旨在為學生打開兩扇生活的窗口，使他們看到生活的真實和語文的真實，從而減少對語文的誤讀罷了。
　　（作者單位：永川萱花中學校）