新課程背景下初三語文試卷講評課的實施策略

　　試卷講評課是語文測試工作的重要環節之一，不但要指導學生總結成功的經驗，還要幫助其分析產生錯誤的原因，避免重犯。有的教師上試卷講評課，題無巨細，一講到底；有經驗的教師至多再作一些拓展分析，實則事與愿違，錯誤“濤聲依舊”。此時，教師往往會批評學生態度不端正，研究不專心。然而，教師本身是否也有值得反思之處？
　　在新課程背景下，筆者積累了一套試卷講評課的實施策略，激發了學生的學習興趣，掌握了“踩點”答題的規律，并能觸類旁通，達到提高學習效率的目的。
　　第一，認真獨立地評估試卷。
　　上好試卷講評課，教師首先要深入鉆研，對試卷作出客觀而合理的評估。
　　比如，針對我校九年級第一次階段檢測，筆者得出的評估是：1. 試卷基本符合揚州市2010年中考語文試卷的命題模式，題型規范，賦分合理。2. 考查全面，重點突出。如第5小題對文學常識的考查，涉及的都是《詩經》《史記》以及法國作家莫泊桑等名家名篇。3. 試題有一定的區分度。如第9小題對聯題，考查的要求高出一般學生的實際水平，因此可以區分出學生語言運用水平的高低。又如第6小題“結合語境選擇填入橫線處最恰當的一項”，這個小題考查學生對語句銜接正誤情況的判斷，語言感悟能力較低的學生是不容易選對的。4．試卷設計具有正確的導向，有利于培養學生良好的情感、態度和價值觀。如第26小題“結合這篇《田野上的白發》的內容，聯系生活實際，談談如何回報母愛”，就具有一定思想教育性，讓學生在做了這道閱讀題后，能有所觸動與認識，懂得珍惜與感恩。
　　第二，重視并及時統計分數。
　　對學生答題的狀況及時準確地統計并深入地分析，得出平均分、及格率、優秀率、低分率、高低分以及學生進退情況等能夠反映班級整體情況的數據，這是上好試卷講評課的重要前提。當然，還要進一步統計各小題的得失情況，這樣的試卷講評，針對性更強，教師也能及時發現、校正自己教學中的不足。
　　為了這次試卷講評課，筆者設計了下面四份統計表，前三份由教師填寫。
　　要求每個學生在試卷講評課前就答題得失情況進行評價，將試卷中考查到的知識點整理歸納，摘要寫到“錯題集”中。同時也要求學生自查自糾，分析原因，制定下階段學習措施和達成目標等。
　　第三，抓住關鍵進行講評。
　　試卷講評課絕不能面面俱到，蜻蜓點水，而要抓住關鍵，突出重難點，彌補薄弱點。每節試卷講評課都應根據教學進度和學生答題的實際情況確定一兩個重點，采用近乎專題式的精講模式。
　　一般來說，試卷講評課要選擇以下幾點來講：1. 得分率低的題目。分析出現的原因：有的是知識掌握得不扎實，答題的“點”沒有踩準；有的是教師未講到（進度快或教學疏忽）、學生未復習到；還有的是試題太難，超出了新課標的要求和考試范圍。雖然失分多的地方不一定是教學重點和難點，有的是題目迷惑性大，有的是學生審題失誤、粗心大意造成的，但教師必須講析，盡量讓學生深入掌握。2. 試卷中考查的重難點，講評時必須突出，使學生明確重點和難點之所在。3. 學生的共性、典型錯誤。要結合學生的答題步驟，診斷癥結，究查根源。4. 考場作文是學生在一小時內完成的習作，問題可能較多。評講時不必面面俱到，可抓住一個層面，如重點抓選材、組材或層次結構等，其他問題可以避開不談。
　　第四，補充知識，傳授方法和規律。
　　一節好的試卷講評課，教師要跳出試題桎梏，縱橫比較，適時補償，總結同類試題的解題方法、思路和規律，重視對學生學習能力的培養。試卷中的題目僅僅是個例子，而題海無邊，教學的終極目的就是“授之以漁”，讓學生用這把鑰匙去開啟知識寶庫的大門。如應對試卷第9小題對聯題的考查，就需要一些有關對聯的知識。我們要讓學生知道：對聯是由兩串等長、互相對仗的漢字序列組成的獨立文體。創作對聯、欣賞對聯，都必須懂得對聯的格律。對聯的基本格律，離不開如下六要素：字句相等、句式相稱、平仄相諧、詞類相當、結構相應、內容相關。名對名，動對動，實對實虛對虛，數字上下兩相望，詞類相當結構同。上下兩句字數等，之間莫有重字現。
　　第五，講評課要上得生動活潑。
　　1.充分調動學生的自主性、積極性。
　　語文試卷講評課要體現“教師是主導，學生