語文課堂教學的基礎等級和發展等級

　　語文課堂教學與其他科目的課堂教學的重要區別之一，便是二者教材性質及其處理、利用的力度不同。語文教材更需要教師予以開發性使用。這種開發性使用，又以創造性為貴。當然，可貴的創造性需要以基本的科學性為前提?？梢哉f，語文教材的這種客觀上特殊的性質，對語文教師的課堂教學提出了很高的要求。
　　在教學實踐中，廣大語文教師都在課堂上不同程度地進行著創造性的教學工作，并由此百花齊放般地展現著課堂教學的不同風格和特色。與之伴隨的，在評價課堂教學方面，又往往存在著百家爭鳴般的見仁見智的不同理解。到底如何才能更清楚地認識和評價語文的課堂教學呢？這里，不妨借用高考作文評分標準中的兩個術語——基礎等級和發展等級，予以簡要闡釋。
　　一、基礎等級
　　如同作文評分標準對一篇作文的評判尺度一樣，基礎等級對應的是課堂教學的基本要求。在這一點上，語文和其他科目應該沒有本質的不同。這里之所以提出來，主要是針對目前存在的一個嚴重傾向：在評比課和公開課的教學和評課中，或為標新立異、博人眼球，或由于不自覺地片面追求某種“匠心”和“突出”，結果極力關注發展等級而過猶不及，忽略了基礎等級要求。
　　須知，作文應該是先有基礎等級，后有發展等級，發展等級需建立在基礎等級之上。課堂教學及其評價又何嘗不是如此！我們追求課堂教學的藝術性和創造性，也應首先使之符合其基本規律、基本要求。不然，上課就屬于舍本逐末、華而不實之舉，評課也屬于舍本逐末、一葉障目之勞。課堂教學的兩個等級之間本身并無矛盾對立，我們只是自覺或不自覺地失之偏廢，重發展等級并輕基礎等級。一節課如果存在這種弊端，一定不是好課，甚至還不如只具備基礎等級的、常規而實在的課。
　　課堂教學的基礎等級，具體要素或許很多，但至少應該包括以下幾個方面：
　?。ㄒ唬┩怀隽酥攸c；
　?。ǘ┲R得以明確；
　　（三）符合教學內容本身特點，并適應學生的接受基礎和學習需求；
　　（四）手段和形式確實為內容和目標服務；
　?。ㄎ澹┙虘B自然大方，教學語言簡明生動；
　　（六）在課內時間完成教學任務，即沒有壓堂。
　　以上六個方面，以第三點相對最為復雜，但是也有常識或共識可參照；以第一點和第四點相對最易被忽略，但恰恰也最為根本。但無論是哪一點，均因為其基礎性顯得“缺一不可”。
　　二、發展等級
　　一節所謂的好課，僅僅體現了基礎等級的要求顯然是不夠的，必須體現發展等級。而發展等級由于是建立在基礎等級之上的更優異表現，因而其要素可謂“有一則可”，多多益善。
　　發展等級的要素應該是相對而不是絕對的，它們往往只是基礎等級的深化和拓展，從目前主流和權威的意見中，我們至少可以篩選出以下兩個方面：
　?。ㄒ唬┙虒W創意。
　　教學具體內容的選定，教學手段和方式的選取，是教學創意最核心、最本質部分，將二者統一起來考慮問題而完成的創意，應屬更高層次。我們通常所說的長文短教、難文淺教、短文長教、淺文深教，均屬于這一范疇。如果拋開教學內容的長、難、短、淺的特殊背景，較為常規的教學創意主要包括對文本的深入獨到的解讀，教學角度的切入和貫穿，綱舉目張、吸引學生的主問題的設計，板塊式研究的內容選定和操作分寸，課堂練習和課后作業的設計，等等，這些幾乎是教學創意層面必須面對的基本問題。
　　（二）學生能力的有機生成。
　　我們都知道授之以“魚”不如授之以“漁”的道理，因為只有“漁”才與寶貴的方法、能力層面相關聯。但是僅僅是授之以“漁”即教授方法本身，仍然未必是課堂教學的最高境界，這里還涉及方法如何傳授和能力如何培養的問題。具體而言，學生能力貴在有機生成，課堂教學也貴在著眼于此。
　　盡管教師單純的教授也能培養學生能力，但深入的體驗和訓練的過程才會使學生的能力得到自然、真切和牢固的生成。這一過程包括深入思考和活動性參與等等，但絕不是我們常說的課堂氣氛單純的“熱鬧”，更不是學生反應熱烈本身帶來的“虛假繁榮”。
　　學生能力在其活動中有機生成，是需要教師為其提供和創造條件的，其中以下三個方面值得重視：
　　第一，給學生思考的空間。小而淺的問題不是一定要回避，但師生間總是一問便知、一啟則發，那不該是課堂教學的典型表現。師生所探討明確的問題應該具備一定的難度和深度，問題具備了一定的“分量”，才有可能對應學生的“最近發展區”，才會確實啟迪和訓練學生思維。
　　第二，給學生思考的時間。既然面對的問題是有一定分量的，學生當然需要一些必要的思考時間。但是現實中，我們的教師往往太急于追求課堂的“流暢”而忽略了這一點。于是問題剛一拋出便急于提問，于是無人舉手便直接找學生回答，于是一個學生“不會”就急忙找下一個學生。其實，不論所研究的問題是否真的有一定難度，只要學生需要思考，教師就應該為其提供時間，當然，也可以輔以有分寸的啟發。
　　第三，力求學生活動性參與的廣度和效度。極少數學生參與并有所得，不如更多乃至全體學生參與并有所得。學生一味被動地聽，也是動腦思考，但不如與動口結合起來更好；動腦又動口，不如再與動手寫結合起來更好。其中的效度，是要我們透過學生課堂活動“高調”或“低調”的表象，去深入追求所需認識的東西。前面提及的教學創意，也是以此效度為出發點和歸宿的。
　?。ㄗ髡邌挝唬荷蜿柺械谌袑W）