淺談生本教育理念下的語文教學

　　我認為，在各學科的教學實踐過程中落實“生本教育”理念，語文學科應該走在前頭，且應該走得最好。這種結論由語文的學科特性所得出。任何一門學科都是來源于生活且高于生活的。不過，語文學科的形象性、生動性、情感的體驗性使得該學科較之于其他學科而言，與學生的生活實際更貼近一些，即使是作為語文工具性的一面也會跟學生的生活形影相隨。語文學科本身的這些特性已經決定了語文教學走傳統的知識灌輸、思想灌輸、情感灌輸的道路是非科學的，也是不合時宜的，語文學科理應成為“以生為本”進行教學的帶頭學科。那么，在語文教學中到底如何落實“以生為本”呢？以下從四個方面談點淺見。
　　一、教師教學理念的轉變是關鍵
　　觀念支配行為，教師的教學行為是否先進取決于教師的教學理念是否先進。我們認為，“生本教育”理念是目前一種先進的教育教學理念。我們不能把“以生為本”作為一種教育觀念上的變革或者補充來看待，它應該是一次徹底的觀念革命。但有人認為“生本教育”理念其實并不新鮮，只是在把舊理念貼新標簽或者稍作改革而已。過去“三主原則”中不是強調過“以學生為主體”嗎？“以生為本”能算新理念嗎？課堂教學中的“以學生為主體”的確體現了“以生為本”的理念，但我們覺得那只是“以生為本”教育理念的冰山一角。何況“三主原則”中又強調“以教師為主導”，由于對“以教師為主導”原則的不甚理解，使得絕大多數教師的課堂教學都難以做到真正以學生為主體，在教學過程中始終放不開手腳，也不敢放手腳。“三主原則”中的“以學生為主體”從其深度和廣度上來看并非完全意義的真正的“以生為本”理念。
　　生本教育理念的核心思想是“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”，讓全體學生個性得以張揚，身心得以主動、全面、可持續地發展。它不僅僅在方向上強調以學生為主體，而且在整個體系上還要探討落實學生的主體地位，這是一種“以人的發展為本”的理念。要真正貫徹生本教育理念，教師必須改變傳統的思維模式，尤其要拋棄傳統的教學模式中的“以書為證”、“教師是權威”、“學生是接受者”這樣的傳統理念。
　　語文學科的特性決定語文教師應該成為拋棄傳統理念和實踐“以生為本”新理念的先行者。理念的更新當然要通過新理論的學習才有可能達到，但理念的真正轉變還必須借助于實踐，在實踐中得以完成，在實踐中讓新理念得以發揚光大。
　　二、構建“以生為本”的開放型語文課堂模式
　　“以生為本”的開放型語文課堂模式應該是一種無模式的模式。說它沒有模式，是說它不應該存在由教師固化下來的“經典”不變的課堂程序。我們過去總喜歡追求語文課堂的某種程式化，這的確給教師備課、上課帶來很大的便利，但也因此培養了一批懶于創新的教師。這種程式化的東西也非常容易讓學生厭煩、倦怠（回想一下我們自己當年學習語文的熱情便可知），使得本來可以跳動激情、彰顯個性、鮮淋淋活生生的語文課堂成了讓學生感覺負擔重、壓力大，非勝即負的斗場，乃至釀成如今千人一面、千篇一律的眾多語文“天才”現象。
　　我們認為，語文課堂應該是開放自由能使學生個性得以張揚的課堂。當然，語文課堂的開放和自由決不等同于可以放野馬，沒有章法和邏輯的語文課堂不是語文課堂。這里說的自由和開放指的是語文課堂要遵循下面一些原則。
　　1. 興趣原則。大家都知道興趣是最好的老師。興趣從何而來，我們覺得學生學習的興趣很大一部分來自教師的調動。教師一定要想方設法地調動起學生對每一堂課學習內容的興趣，調動興趣應該成為教師備課的首要內容。這需要教師對教學內容的深入淺出的挖掘，成功的導引，各種教學手段的運用，教師語言的幽默和睿智等等。如果說教師的教學智慧就是體現在對學生興趣的調動上，這絲毫都沒有夸張。
　　2.共鳴原則。我們學習的每一篇文章都是作者情動之作，作為學習者當然要披文入情才行。教學中，教師可以通過一切手段撥動學生情感之弦，讓學生先親其情，再讀其文，這樣才容易激起學生與作者的共鳴。這樣的學習效果自然要比那種冷眼旁觀式的閱讀勝出許多。
　　3.淡化結果原則。雖然我們的語文教學也很難脫離升學考試的指揮棒，但教師在教學中一定不要將這個指揮棒高高舉起。試想一下，如果我們做每一件事時都要提心吊膽地擔心有人要檢測效果，那工作的樂趣如何能有？學生的學習更是如此。想當初我們做學生的時候，誰不害怕老師的一課一練、一課一測呢？淡化結果原則是為了讓學生輕松上陣，能夠自然地融入語文學習的活動之中。淡化結果不等于不要結果，教師作為教學活動的導演應該把握這種活動的結果。教師只要讓語文課堂活動順利展開，結果也就會是成功的，否則，也就砸了。
　　三、肯定和賞識讓語文插上飛翔的翅膀
　　如果在教學活動中缺乏對學生的肯定和賞識，那是違背生本理念的，因為生本理念強調“高度尊重學生”。語文教學活動中適時地給以學生賞識，可以讓他們激情迸發。也只有肯定和賞識學生，才是真正地尊重學生學習的主體地位。
　　賞識和肯定學生就是尊重學生的自我體驗和感悟。新課標早已指出，高中語文課程應關注學生情感的發展，并把“感受”、“領悟”列入課程目標，要求學生在閱讀與鑒賞中“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”。感悟能力是自主性、能動性、創造性的綜合體現。生本理念認為那些作為訓練的基礎知識和基本技能不是學習的核心部分，學習的核心部分應當是感悟。因此，充滿人文氣息的語文學科在課堂教學中不應把教材看作金科玉律，不應停留在對教材本身所傳達的文字信息上，而應鼓勵學生不要滿足于已有的觀點和結論，肯定和賞識學生的奇思妙想，鼓勵學生對文本進行不同的解讀和探究，特別是鼓勵學生發表浸潤著自己生活體驗的觀點和看法。教師必須從心底里樂于接受學生提出的不同觀點和意見。只有這樣，教師才能在課堂上與學生真正地進行思想和情感的交流，課堂教學才能真正發揮學生的主動性和學習潛能。這樣的賞識和肯定，猶如給學生的語文學習插上飛翔的翅膀。
　　四、從生活中學語文
　　生本理念下語文教學的最高境界應該是讓學生在生活中學語文、用語文。大語文教學觀的提出者早已認識到了語文與生活的關系。我們都知道，語文為生活服務，學好語文離不開觀察生活、體驗生活。呂叔湘先生曾指出：“語文課跟別的課有