正確處理語文多媒體輔助教學中的幾個關(guān)系

　　運用多媒體是語文教學的一種手段，借助于這種新手段可以幫助我們實現(xiàn)很多傳統(tǒng)教學手段難以達到的設(shè)想。其優(yōu)點大致可歸納為以下方面：一是創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學情境；二是激發(fā)學生學習興趣和主體作用的發(fā)揮；三是有利于知識的獲取和保持；四是開辟立體多向深層的思維途徑；五是擴大教學容量，強化教學信息。可見，把多媒體引入課堂，可以使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語文課堂，學習內(nèi)容情景交融，授課教師妙語連珠，加上多媒體出奇制勝，使課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。然而，世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。因此，在語文多媒體教學中至少應處理好以下幾個關(guān)系：
　　一、直觀展示與對語言文字感悟理解的關(guān)系
　　語文是一門講究形象思維的學科，文學藝術(shù)注重形象可感。在語文課上，教師要做的是讓學生在閱讀理解語言文字中感受到文章的思想情感以及帶來的美的愉悅，也就是說要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維——想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。這個圖景是因人而異的，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。教師在制作多媒體課件時，為了讓學生形象直觀地感受到課文內(nèi)容，往往會選取許多圖形圖像等素材。在選用時要注意的是語文課件中的圖形圖像的作用不同于數(shù)學、物理、化學等學科。在理科學科中，通過課件中的圖形圖像把抽象的定理、微觀或宏觀的景物直觀地演示或展示出來，可幫助學生理解。在語文教學中，教師的任務不是簡單地圖解課文描述的人和實物，而是借助圖形圖像創(chuàng)設(shè)情境，引導學生把語言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達，其終極目標是用圖形圖像喚醒對語言文字的感受，進而創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感體驗。正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品一樣，展示圖形圖像也不能代替閱讀主體的想象。所以，教師用現(xiàn)成的圖形圖像給學生以形象直觀感受的動機是正確的，但是也要注意到這樣做的同時也以自己或別人的想象制約甚至剝奪了學生的想象空間。
　　因此在制作語文課件時，圖形圖像資料的應用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像，這樣可以避免喧賓奪主，也可以減小課件的容量，便于攜帶和運行。對于學生比較陌生或缺少相關(guān)生活畫面但又與課文理解密切相關(guān)的內(nèi)容，可以在課件中加以呈現(xiàn)。在教學中要引導學生利用語言文字的描述，想象和再現(xiàn)有關(guān)圖景。例如在詩歌教學中，要充分調(diào)動學生的想象力，想象和體會詩歌的意境，指導學生用自己的話描述感受到的生動畫面，還可把它們畫下來，以展示交流。這樣，既給學生以形象直觀的感受，又保護了他們的想象力，還使他們得到美的熏陶。
　　二、課件演示與師生情感交流的關(guān)系
　　語文是人們交流思想、表情達意的工具，語文教學要教會學生用語言文字表達自己的思想情感。語文教師應該以自己的激情，喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達自身的情感體驗，同時也要關(guān)注學生的情緒變化，引導學生體驗文章的思想情感，表達自己的情感體會。
　　教師與學生之間的交流應是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，又有感情的交流。若過于依賴多媒體，交流就成了單向的，且缺乏能動的情感交流。這就決定了人機交流不能取代師生交流。因此，在多媒體的使用時間比例上，要突出教師在“教”中的主體地位。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，教師成了單純的電腦操作員，只關(guān)注屏幕、鼠標、鍵盤，師生面對面的教學相長的熱烈、融洽的情感交流氣氛大大削減，這種不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系阻礙了教學的順利進行。忽視了學生在教學中的主體地位，不利于發(fā)揮學生的主觀能動作用。
　　三、課件與文本的關(guān)系
　　語文是一門工具學科。為了體現(xiàn)其工具性及其在各個學科中的運用，語文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理、歷史風情都有涉及，學生的知識面顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學生理解課文內(nèi)容，教師勢必要補充相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。特別是講授一些說明文和具有深遠歷史背景的文章，為了創(chuàng)設(shè)情境或介紹相關(guān)知識，教師往往會利用多媒體課件展示有關(guān)素材，或介紹說明對象，或介紹有關(guān)歷史背景，以加深學生對它們的認識和了解。如一位教師教《神奇的極光》一文，為了使學生對極光有一個較為直觀的了解，播放了大量的“極光”圖片，但大量的極光圖片并無助于學生篩選“什么是極光”、“極光是怎樣形成的”等課文信息，而是把學生的注意力和課文的重點轉(zhuǎn)移了，把語文課上成了科學常識課。這種現(xiàn)象在語文教學課件制作和運用中最為常見。所以，教師在補充“邊緣”知識時，要注意把握尺度，要處理好邊緣知識與課文內(nèi)容的關(guān)系，不能讓補充的其他學科知識弱化了語文學科知識。因為語文課的主要任務是傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。
　　四、課堂氛圍和課堂容量的關(guān)系
　　在語文多媒體教學中，教師常常利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，引導學生觀察比較，概括事物的特點，尋找事物的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)等等。這樣做能較好地調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。但是，有些教師在教學實踐中，整節(jié)課運用多媒體課件，用不同的方式方法引導學生圍繞一兩個問題去比較發(fā)現(xiàn)。一節(jié)課下來，回頭想一想，頭腦里似乎仍然空空如也。這樣的課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，可課后學生腦子空空蕩蕩，收獲不大。長期下去，學生會認為多媒體教學也不過如此，而喪失對多媒體教學的興趣。實際上問題就出在注重活躍課堂氣氛的同時，忽視了教學密度，主要的知識點和能力點不突出，學生真正的收獲很少，導致多媒體教學陷入華而不實的境地。
　　五、課堂效果和興趣培養(yǎng)的關(guān)系
　　現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，帶來了課堂教學的革命，集聲音、圖像、文字于一體的多媒體手段，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，豐富了課堂內(nèi)容，增大了課堂容量。生動直觀的表現(xiàn)方式，容易被學生接受；直觀的畫面、精彩的情節(jié)、生動的語言、深刻的主題對學生的教育功效是教師講解所無法達到的。但我們必須明確，技術(shù)永遠是手段而不是目的，目的在于通過現(xiàn)代教學技術(shù)的應用高效達成教學的三維目標，讓現(xiàn)代教學技術(shù)激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維和引導學生實現(xiàn)探究性學習。我們在教學過程中要充分發(fā)揮人機互動優(yōu)勢，做到“講、練、議”三者完美結(jié)合，通過課堂練習，及時進行課堂反饋，將傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學技術(shù)有機整合，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。
　　若能在語文多媒體教學中處理好以上五個問題，就能揚長避短，克服多媒體教學自身的局限性，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的完美整合，優(yōu)化語文教學，提高教學整體效益，促進多媒體技術(shù)在語文教學中的普及運用。
　　（作者單位：民勤縣蔡旗鄉(xiāng)中學）