學生語文學習中泛讀的缺失及對策

　　語文老師都知道，喜歡讀書的學生語文素養好，語文能力強。那么，怎樣的讀書方式對學生語文學習的影響最大呢？調查顯示，影響最大的不是課堂上教師指導下的精讀，而是學生博覽群書中的泛讀。泛讀的缺失恰恰是學生語文學習中的最大問題，也是學生大面積語文成績差的瓶頸。
　　絕大多數教師對指導學生精讀課文總是情有獨鐘，對此抱著很高的期望值。全冊有計劃，單元有安排，篇篇有重點，課課有難點，配套有練習，落實有檢測。我們試圖通過加大精細閱讀的力度來給學生以更多的收獲，但期待的效果似乎一直沒能出現。
　　語文教材中的精讀篇目不可謂不多。小學至高中12年時間，24冊教材，數以百計的文章，學生扯著喉嚨不知讀了多少遍，那些經典篇目教師也要求學生一次次背誦甚至一遍遍默寫。要說示范，這么多的經典文章應該能起到示范作用了，可學生的語文水平總是難如人意。
　　一般來說，教師對精讀的指導不能說不細?？纯茨切┱煌茝V的競賽課吧，教師使出了渾身解數，精心設計，精密組織，精細講解，看上去應該有很好的教學效果。還有一些負責任的教師，不惜把自讀課文當做講讀課文，篇篇講，課課上，生恐有所遺漏（筆者就親見一所學校的某些教師把新教材的選修課文一篇篇拿來講讀），但學生似乎就是興趣不濃，獲益不多。
　　應該說，學生從來就不缺少教師指導下的精讀，我們中的一些教師一天天、一年年甚至一輩子，大多數時間就是在為上好一篇篇課文而忙忙碌碌。不少教師不惜把課文揉碎、嚼爛后喂給學生，試圖通過精細的閱讀指導來舉一反三、觸類旁通，從而培養興趣、指點方法、提高素養，但遺憾的是費力不討好，基本上沒有達到目的。
　　可以說，大多數學生對教師精細指導課文閱讀不領情、不買賬，語文閱讀指導課幾乎成了學生的休閑課、“養生”課。反正平庸的教師跟著教參走，率性的教師隨著感覺走，這樣的課聽不聽無傷大雅。能完全責怪學生么，我們只要想一想自己聽某些所謂的公開課、競賽課、優質課的無奈與痛苦就能感同身受了。
　　語文精讀指導課的尷尬是我們每一個語文教師必須面對的事實。按理說，一個學生，從小學到高中，學了12年語文，精讀了幾百篇課文，應該具備了一定的語文素養，可語文水平總是不高。這不能不引起我們的深刻反思。那些語文素養高、學習成績好的學生，有幾個是得益于教師的課文精讀指導？有幾個不是泛讀了大量課外書籍？大多數學生學語文感覺吃力，語文成績提不上來，一個非常重要的原因就是泛讀的先天不足。
　　我們常?？吹竭@樣一些情況，那些天天記讀生字詞的學生生字詞總是一記就忘，那些花了不少工夫背讀成語大意的學生成語題經常出錯，那些每天跟著老師走、上課從不開小差的學生成績并不出眾，那些辛辛苦苦做了大量題目的學生考試屢屢受挫……以至于他們經?？鄲赖貑柪蠋煟翰皇钦f天道酬勤嗎？我們如此勤讀、勤背、勤做題，可為什么就是得不到“天道”的青睞呢？
　　而那些喜歡讀課外書的學生，那些上課不安分、偷偷看其他書籍的學生，那些經常被老師沒收“閑書”的學生，他們似乎比好多人懶惰，題目比好多人做得少，學習也是輕輕松松，成績卻是不含糊。他們的秘訣在哪里？他們把功夫花在哪里？兩個字——讀書，而且是泛讀。
　　我們口頭一直在喊精讀與泛讀結合，但實質上泛讀是沒有地位的。老師可以找出很多理由，諸如學生時間太少、課業負擔太重，泛讀沒有目標難有效果，不加選擇誤入歧途……于是小說被沒收，雜志被封存，甚至對那些讀“閑書”的學生大會批、小會斗。至于高三，課外閱讀更是被視為禁物，絕不準越雷池半步。
　　其實，很多功成名就的學者、著作等身的作家，很多語文素養好的普通人，都是從泛讀開始愛上讀書的，也是從泛讀中汲取營養的。泛讀也許是一目十行，也許會囫圇吞棗，但它拓寬了閱讀的“面”，加大了閱讀的“量”，儲存了豐富的閱讀資源，加深了對各種文章的感性認識。這/MGStuD7fB8awavlVyRkmeQ8/7NySbQs6XLshokom2E=就如同蜜蜂采集花粉一樣，穿山越嶺采遍了百花才能釀出鮮美的蜜汁，若只是“精讀”某一枝百合或某一朵玫瑰，那些花蜜恐怕也是很難香甜可口的。旅行家游遍了高山大岳，才能真正了解山的品格；走遍了江河湖海，才能真正知道水的秉性。如果只是專注于某一座山或鐘情于某一處水，即使是黃山或西湖也會是單一的、孤寂的、乏味的，日久也會心生厭倦。
　　相比于教師“控制”下的精讀，泛讀有更多的輕松，有更多的自由度。它不像課堂上的精讀，這個詞要品味，那句話要斟酌；這里的問題要探究，那里的活動要合作。一節節課學生手忙腳亂，遇到集體出演的公開課、比武課之類更是累得氣喘吁吁。因而不少學生感嘆語文閱讀指導課“青春難以承受之重”，厭倦感與日俱增。而泛讀沒有那種沉重，隨意得多，輕松得多，自由得多。不需老師牽著鼻子，不用思考那么多“彎彎繞”的問題。在無拘無束、信馬由韁、漫不經心中，學生思維在流動，知識在積淀，智慧在生長，這種潛移默化的作用恰恰是閱讀給人帶來的幸福與愉悅。
　　善于泛讀的學生由于其閱讀面廣量大，見多識廣，知道了比較，學會了選擇，懂得了鑒別，同時也就擁有了一定的閱讀資本，然后就會利用這些資本去精讀細研。那些優質課上回答問題讓我們拍案叫絕的學生有幾個不是胸有書卷才滿腹經綸？新課標提倡探究與合作，鼓勵學生全員參與，而泛讀缺失的學生其實是難以真正進行高質量的合作與探究的，他們或人云亦云，或緘口不言，或東拉西扯，或只見樹木不見森林，缺乏文本閱讀的真知灼見。就是那些教師課前做過不少鼓動的公開課，總也有學生一言不發，或發言完全不著邊際。常有學生對老師說，現代文閱讀中的好多文章讀不懂。為什么讀不懂?讀得少??！讀得多了，就會懂起來，就會有認識，就會有思想。從某種意義上說，泛讀多了，才能為精讀奠定基礎，精讀才能顯示出應有的價值！解決了“量”的問題，自然能產生“質”的飛躍！
　　可以說，泛讀的缺失造成了學生大面積上的語文能力的低下。試想，不愛博覽群書，僅僅靠讀幾篇課文怎么能學好語文呢？所以，迫在眉睫是如何解決學生泛讀缺失的問題。
　　一是精讀再精一點。一個單元不必篇篇課文都作精細處理，選一篇最多兩篇有代表性的文章精讀一下就可以了。其他課文自由讀一讀、看一看，不需每篇有目的，每課有任務，不必這里提重點，那里說難點。筆者就曾聽參編語文教材的顧振彪先生說過，有些課文就是讓學生隨便讀讀的。我們何必死死糾纏、多費唇舌呢？其實有些愛讀書的學生幾天就把一本教材讀完了。
　　二是泛讀進入課堂。每周的語文課可以拿出一至二節給學生泛讀。不必擔心完不成教學任務，語文不是數理化，沒有那么明顯的章節概念，課文多上一篇少上一篇問題不大，也不會給語文學習帶來多少負面影響。既然有些學生上課喜歡偷偷摸摸讀這讀那，我們何不順其自然開開綠燈呢？想讀書就是語文學習最好的習慣嘛！
　　三是選定閱讀書刊。泛讀不是放任自流，不能甩手不管，教師可以推介一些書刊，也可根據全班同學的意見或建議，擬定一些書刊，可以是教學大綱推薦的書籍（其實這些書籍大部分學生都沒有讀），可以是一些有品位的雜志，也可以是適合中學生閱讀的暢銷書籍等。選擇空間不妨大一些，要有一定的自由度，使學生在無拘無束的泛讀中充分享受精神的愉悅。
　　四是培養良好習慣。不動筆墨不讀書，讀書要強調動手。生動處可以批注，精彩處可以摘抄，有感想就寫寫讀后感，要質疑就談談一孔之見，是小說可以分析人物，是散文可以欣賞語言，是詩詞可以鑒賞意境……總之，要留有讀書的痕跡，三言兩語也行，洋洋灑灑也可。這樣既可以豐富他們的積累，又可以提高他們的閱讀、鑒賞能力和寫作水平。
　　五是進行讀書交流。教師應搭建好學生讀書交流的平臺，定期組織全班學生開展讀書交流活動，讓學生展示自己泛讀的成果。交流可以推介優秀書刊，可以談論閱讀心得，可以評說文章得失，可以介紹閱讀方法，可以出示摘錄成果……教師亦可融入學生之中，交流、評點、引導，與學生平等對話，共享閱讀的收獲與喜悅。此外，教師還可以通過自己或他人的讀書講座，引領學生泛讀的方向，提升學生泛讀的品位。
　　要解決學生泛讀缺失的問題，關鍵在教師。如果每個教師像重視課文精讀那樣重視并落實泛讀，學生的閱讀現狀或許就可改變，語文學習中少慢差費的問題也許就有了解決的辦法，提高學生的語文能力也就不會是一句空話。
　　（作者單位：公安縣第一中學）