自讀課文教學“三要”

　　自讀課文是初中語文教材的一個重要組成部分，幾乎每一個單元中都有一到兩篇，它對講讀課文中的語文知識有一定的鞏固、拓展和遷移的作用。引領學生自主閱讀這些篇目，對幫助學生掌握語文知識，培養學生的理解、感悟能力和創新能力有著重要的意義。
　　一、要避免三個誤區
　　類似講讀。很多自讀課文在課時的安排、知識點的講解、教學手段的選取、教學結構的設置等方面都類同于講讀課文，造成學生無法擺脫教師的“攙扶”，不能獨立地自主地運用講讀課文中所學到的知識來分析問題、解決問題，進而提高能力。
　　放任自讀。雖有一定的課時安排，但是教師缺乏必要的目標導引，也沒有具體的學法指導，更沒有恰當的檢查方式。結果是看似自主實則放任，看似熱鬧實則混亂。
　　忽略不讀。在考試指揮棒的指引下，很多自讀課文因為內容相對容易理解，考試時命題幾率很小而被忽視，不安排課時教學，結果是白白浪費了課程資源，更談不上學生自讀能力得到培養。
　　那么，自讀課文教學中我們應該注意哪些問題呢？筆者認為教師要擺正自讀課文在教學中的位置，不能詳細講讀，面面俱到，也不能放任自讀或者忽略不讀，要做到張弛有度、收發有致。
　　二、要優化自讀環境
　　1.改變學習方式，力求自主、合作、探究。
　　倡導自主、合作、探究的學習方式，體現學生的學習主體地位是當前基礎教育課程改革的重點之一，而自讀課文則為此提供了一個良好的契機。自主學習是指以學生的主動構建為特征的高品質的有效學習，包括主動學習、獨立學習和自我監控學習。課堂上教師要設法讓學生對課文內容充滿求知欲望，自主確定學習目標，調整學習計劃，強化自我監控意識，讓學生用自己的方式讀課文，或精讀或略讀，或朗讀或默讀，通過具有個性特征的閱讀途徑來獲得獨特的閱讀體驗。
　　在自主學習的同時，要培養學生合作學習的意識。通常采用小組形式，同組學生協同努力，充分發揮自身及同伴的學習優勢，以幫助自己有所提高。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成?！笨梢姾献鲗W習的意義。
　　探究學習是從自主、合作的學習探索活動中去發現問題、分析問題和解決問題，從而獲得知識、技能、情感與態度的發展。教師要把學習的主動權交還給學生，給學生充分的時間和空間，讓學生自由地設身處地地感受，自行探究問題、尋求答案，這樣才能有“自讀”的收獲。
　　2.提供表達機會，鼓勵質疑、討論、交流。
　　現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發和激起求知欲。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹谧宰x課文教學過程中，教師要善于改變教師問、學生答的傳統方式，鼓勵學生在閱讀課文的基礎上自己發現問題、提出問題，這樣就有利于激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，訓練學生的求異思維和創造思維。
　　劇作家肖伯納曾說過：“倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每一個人將各有兩種思想，甚至多于兩種思想?！苯涣饔懻摽梢载S富人的思想，激發人的創造性思維。教師要允許學生就某一個問題發表不同的看法，鼓勵學生進行發散性思維，挖掘出文本內容的廣度和深度。要善于抓住契機，運用多種方法引導學生順暢地表達自己的觀點。鼓勵學生大膽說出自讀之后的發現，文章內容、結構思路、寫作手法、遣詞造句等各個方面都可以，充分調動學生的知識積累，訓練他們的表達能力和分析問題的能力。
　　3.優化評價機制，盡量鼓勵、肯定、表揚。
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者?！睂W習過程中，教師如果給予學生適時的鼓勵、肯定和表揚，會很大程度上激發其求知欲，及時調控、指正學生的思維，可充分發揮學生的主動性和創造性。特別要注意公正、全面、適度地評價學生的表現，實事求是、因人而異，語言要親切明確，態度要熱情誠懇。可以教師評，也可以由學生評，如果能貫穿學生閱讀、討論、交流的全過程，那么學生定能時時體驗成功的快樂。
　　三、要掌握自讀方法
　　張孝純先生的“大語文教育”思想提出，閱讀教學模式分為三個階段：預習見疑、質詢研討、鞏固深化。這個模式同樣適用于自讀課文。葉圣陶先生曾經強調：“要有一個練習的體系，學生到學校來就是來做練習的，別的課就是這樣，通過練習，掌握知識，形成能力。語文課也應該這樣，語文練習應該形成一個體系，課文是要配上去為它服務的。”因此，在自讀課文教學中，要形成一定的訓練模式，教會學生掌握一定的自讀方法。
　　1.快速瀏覽，整體把握。
　　要求學生初讀課文，理解文章內容，感悟文章內涵，主要明確“課文講了什么（告訴我們什么）”這個問題，在此基礎上理解文中透露出來的思想感情或審美情趣。例如閱讀郭沫若的《石榴》，要求學生整體把握課文內容，在了解相關的時代背景之后，理解作者借對石榴外在特點和內在品格的描寫謳歌我們中華民族的氣節和高尚情操的主題。
　　2.仔細研讀，理清層次。
　　針對各種不同文體，結合相關的文體特征，細讀課文，逐段理解文意，理清段落與段落之間的聯系，理清文章框架結構，把握文章總體思路。如，《石榴》是托物言志類的散文，可要求學生細讀課文，體會作者愛石榴、畫石榴、贊石榴的結構思路，然后概括具體描寫石榴的段落內容，畫出結構示意圖（見本頁右下）。
　　3.圈點批注，品味感悟。
　　教會學生“眉批”、“旁批”、“總批”等方式，要求學生在閱讀過程中運用各種不同的符號做好批注，及時寫出自己對文章內容、情感、寫法的理解和感悟。例如閱讀《石榴》，提醒學生畫出描寫石榴形態美和精神美的句子，并賞析；畫出文中比喻和擬人的句子，分析其表達作用；挑選學生認為寫得最精彩或最深刻的句子，寫出自己的品味和感悟等等。這樣可有效提高學生的分析能力和表達能力。
　　4.提出質疑，歸納總結。
　　鼓勵學生質疑，對同一個問題提出不同意見，有利于發展學生的求異思維，培養其創造能力。最后要求學生從文章語言、結構、寫作手法等角度作一個總結，力求觀點鮮明、語言通順、條理清晰。
　　通過以上四個教學步驟，學生在自主合作學習的前提下，能充分交流討論，在質疑、解疑的過程中達成自學目標。從基礎知識的掌握到理解能力的培養，從課文結構的分析到寫作手法的歸納，從整體內容的把握到表達能力的訓練，各個方面都能得到鍛煉和提高。
　　葉圣陶先生說：“教是為了達到不需要教?！敝v讀課文教學過程中，教師已經充分實施了“教”，而自讀課文則是對“不需要教”的一個檢驗。教師應該在既定目標的指引下，把自讀課文還給學生，通過多種手段激勵學生主動閱讀、思考、探索、創造，從而獲取知識，豐富情感，提高能力。
　　
　　參考書目：
　?、?劉永康主編《語文教育論》，高等教育出版社2005年8月第1版。
　?、卩嵔鹬拗骶帯墩n改新課型》，教育科學出版社2006年3月第1版。
　?、蹚垏?、丁之風《大語文教育論集》，人民教育出版社2002年5月第1版。
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